朱靜

摘要：問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的起點，是數(shù)學(xué)的心臟，試形成良好思維的動力，問題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和動力，而且還可以驅(qū)動動機(jī)和欲望，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時，問題驅(qū)動式教學(xué)法也體現(xiàn)了新課程改革的精神。本文結(jié)合實際教學(xué)例子，對小學(xué)輸血采用“問題驅(qū)動式”的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動式；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)化的知識，數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟是對問題的探索，數(shù)學(xué)是研究客觀世界和秩序的科學(xué)，很好地體現(xiàn)了認(rèn)識客觀世界的過程，并將客觀事實應(yīng)用于世界。人們建構(gòu)認(rèn)識是在對客觀事件的定性把握的基礎(chǔ)上再通過抽象概括、模型理論進(jìn)行的。所以，學(xué)生在這過程中要積極發(fā)揮主觀能動性來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。這些探究過程體現(xiàn)了教育學(xué)和心理學(xué)是驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)。

一、問題驅(qū)動教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)

問題驅(qū)動教學(xué)法的重點之一就是提出驅(qū)動問題，用驅(qū)動問題來驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，在學(xué)習(xí)一些方面的內(nèi)容時能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考。

二、問題驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、問題來源于生活。新課程理念中提出要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視從問題出發(fā)這些問題來源于生活學(xué)生所熟悉的，例如：北師大新版教材中五年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)選擇以球員射點球為引入、二年級第二學(xué)期四則混合運算從買電器入手，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗去體會、理解，與現(xiàn)實生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的意義。根據(jù)生活經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不僅可以更快的解決問題，還能增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性，對知識的理解更深，這有利于知識的建構(gòu)，舉一個例子：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圓柱形》時，如果直接展示圖形，學(xué)生注意力不集中會產(chǎn)生厭惡情緒，不聽老師講課；如果才用問題驅(qū)動的方式，在課前設(shè)計一個問題：我們身邊什么屬于圓柱體？來引起學(xué)生的好奇心、集中精力，再設(shè)置一個問題：圓柱體與其他圖形有什么不同、它有什么特征？學(xué)習(xí)在老師的指導(dǎo)和自己的觀察下一步一步解決了問題。

2、問題來源于探索。數(shù)學(xué)知識的發(fā)展是建立在原有知識基礎(chǔ)上的，問題是學(xué)生在探索過程中不斷提出來的，比如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化是，首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后設(shè)計問題：分母的特點是什么？，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，利用已有經(jīng)驗大膽地去驗證，這不僅活躍了氣氛還學(xué)到了知識和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，在以后的學(xué)習(xí)過程中對已掌握的方法經(jīng)驗循環(huán)往復(fù)地運用。通過三個步驟來解決問題，即猜想—驗證—總結(jié)。

三、運用問題驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)注意對的問題

1、問題設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生在問題中思考，鍛煉其思維能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

問題不僅抓住重點、難點，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和素質(zhì)

2、要關(guān)注學(xué)生的接受能力。因為人的發(fā)展具有個體差異性和“近發(fā)展區(qū)”，所以問題的難易程度要適當(dāng)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計問題應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由簡到繁等原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)難點，首先讓學(xué)生理解，其次是分析問題，最后做出評價。這不僅很大程度上降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的難度還能提高教學(xué)效率，讓教學(xué)活動更深入。

3、重視教學(xué)過程中的“雙主體”的關(guān)系與作用

隨著教育改革的不斷深入，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念得到了越來越多的關(guān)注與贊同，人們開始重視學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己學(xué)習(xí)，但在實際過程中產(chǎn)生了偏頗，學(xué)生能不能自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是過分搶到老師的主導(dǎo)性，教師與學(xué)生試不同方面，不同階段的“雙主體”。問題驅(qū)動教學(xué)法的前提讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，由于學(xué)生發(fā)展存在差異性，是否都積極的發(fā)揮，有些還得老師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，所以教學(xué)問題的設(shè)計以學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性為出發(fā)點，更有效地提高學(xué)習(xí)效率和完成教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“問題驅(qū)動式教學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在一定程度上照顧到同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更有自信迎接未來的學(xué)習(xí)。在運用“問題驅(qū)動教學(xué)模式”過程中，也遇到了如“爽主體”的關(guān)系與作用、學(xué)生的接受能力和教學(xué)目標(biāo)的賓館問題，需要教師結(jié)合

教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗來不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)造更好的教學(xué)模式，更高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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