張永福

摘 要：作文是語文教學(xué)重要組成部分，也是語文知識及聽、說、讀、寫能力的綜合教學(xué)。通常情況下，小學(xué)生寫作能力的高低就在一定程度上代表了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。然而，小學(xué)低年級學(xué)生因心理發(fā)展尚不成熟，寫話水平還難以提升，無法為日后寫作奠定良好基礎(chǔ)。那我們該如何幫助小學(xué)低年級學(xué)生走好寫作第一步呢？本文就結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，期望有效提升小學(xué)低年級作文教學(xué)效率，讓小學(xué)生寫話水平得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；作文教學(xué)

小學(xué)低年級作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始，這一階段的教學(xué)對學(xué)生日后寫作影響巨大。然而，就目前小學(xué)低年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)生寫話訓(xùn)練效果并不如意，還無法推動學(xué)生取得更好進步。對此，這就需要廣大一線教學(xué)工作者應(yīng)加強此方面重視程度，即在實踐教學(xué)中不斷探索，不斷獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的提升，為小學(xué)中段更深層次寫作奠定堅實基礎(chǔ)。接下來，本文就多年教學(xué)探索，從以下幾點具體闡述如何開展小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)，希望為相關(guān)教學(xué)探究提供有益參考。

一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣

任何語言的表達都需要有一定的語境作為支撐，包括表達的對象、目的、內(nèi)容及意義等。對此，在小學(xué)語文低年級作文寫話教學(xué)中，語文教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生結(jié)合其語境進行思考并產(chǎn)生說話及寫話的興趣。

如在小學(xué)語文“四季”教學(xué)中，為讓學(xué)生真切感受四季不同的美，并激發(fā)學(xué)生寫話興趣，我便先引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對四季在已有的認(rèn)知上進行更全面了解。隨后，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境讓學(xué)生寫話，即“四季都很美，但如果只讓你挑選一個季節(jié)的話，你會選擇哪一個，為什么？”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生積極探討起來，如有的學(xué)生說我會選擇秋天，因為天氣不冷不熱，非常舒服等。隨后，我便讓學(xué)生立足自己對某一季節(jié)的喜愛展開寫話，這樣不僅讓學(xué)生寫話更有目的性，還讓學(xué)生寫出的內(nèi)容更具有真情實感。由此，在小學(xué)語文低年級作文教學(xué)中，相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)非常重要，語文教師可在日后加強此方面重視程度。

二、閱讀積累，生成語言

廣大研究學(xué)者一致認(rèn)為，閱讀的過程就是吸收的過程，寫話的過程就是傾吐的過程。只有多閱讀積累，學(xué)生才有話可寫，有感而發(fā)。對此，小學(xué)語文低年級作文 教學(xué)應(yīng)著重加強學(xué)生的語言積累，如立足文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地積累語言、豐富語匯，并將其合理科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的語言，提升寫話水平及質(zhì)量。

如在小學(xué)語文“開滿鮮花的小路”教學(xué)中，為幫助學(xué)生積累更多優(yōu)美的語句，我便先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生對本文情節(jié)有一個大致的了解。待學(xué)生對課文內(nèi)容及中心主旨有一個基礎(chǔ)認(rèn)識與理解后，我再引導(dǎo)學(xué)生勾畫這篇文章優(yōu)美語句，并特意以一點為例讓學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生寫話水平得以訓(xùn)練。如“門前開著鮮花”“門前開著一大片五顏六色的鮮花”讓學(xué)生進行仿寫，“山坡上長滿小草”“山坡上長滿 的小草”。通過將閱讀與寫話緊密聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生的語言積累更豐富、更有效，還在一定程度上促進學(xué)生表達能力的提高，最終實現(xiàn)一舉多贏教學(xué)效果。

三、拓寬話題，積極寫話

縱觀小學(xué)語文教材，經(jīng)典文章有很多。而那一句句、一段段富有感染力的語言，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，也是豐富學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維的好文本。因此，在小學(xué)語文低年級作文教學(xué)中，語文教師可善于結(jié)合文本拓寬話題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力寫話，讓學(xué)生寫話能力得到有效提升的同時讓學(xué)生愛上寫話，真正提升課堂教學(xué)有效性。

如在小學(xué)語文“端午粽”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生寫話能力得到一定提升，我便在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)目之端午節(jié)的濃厚氛圍及親情。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式交流自己家是如何過端午的，讓學(xué)生對過端午有一個更全面的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生以“端午節(jié)”為話題自擬題目并寫一段話，學(xué)生就不會感到費勁，而是感到無比興奮與快樂。如有的學(xué)生以“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”為題目，還有的學(xué)生以“我家的端午粽子”為題目展開寫作，寫作水平也得到了有效的提升。

以上所述是結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗整理所得，期望通過創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣；閱讀積累，生成語言；拓寬話題，想象寫話三種教學(xué)途徑真正提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效率，為小學(xué)生日后更飽滿、有意義的寫作打下奠基石。但小學(xué)語文低年級作文教學(xué)成效的提升并非短時間內(nèi)就能實現(xiàn)，還需要廣大教師不斷嘗試與探索，真正提高小學(xué)生寫話能力，打造輕松、愉悅、有效作文課堂。

參考文獻

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