李素芳

摘要：在幼兒園教學(xué)中，語言的藝術(shù)性非常重要，尤其在語言教學(xué)領(lǐng)域，提問的有效性更是一種重要的教學(xué)手段。它可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點，促進活動有效的開展，并能培養(yǎng)幼兒分析、驗證、推理等思維品質(zhì)。本文對提問有效性的現(xiàn)狀以及策略兩方面進行了探索，積極建構(gòu)有利于促進幼兒語言發(fā)展的有效性提問的要素結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué) 提問 現(xiàn)狀 有效性

從教多年來，觀摩過很多幼兒園的集體活動，無論是新教師還是老教師，總會發(fā)現(xiàn)提問上有著或多或少的問題。尤其是語言教學(xué)，提問更是一種最直接、最常用的師幼交流的方式。教師提問的成功與否直接影響幼兒對活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性，提升幼兒的原有經(jīng)驗，可見提問在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、語言教學(xué)中提問有效性的現(xiàn)狀分析

在幼兒園語言教學(xué)中，因教師提問不當導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象屢見不鮮，提問存在著不少的問題，羅列有以下幾點：

1.提問過于簡單，缺少啟發(fā)性。

回憶日常教學(xué)中對孩子提出的一些問題，不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如純粹地問：秋天美麗嗎？今天你開心嗎等類似問題，幼兒不假思索就能直接回答，缺少了動腦思索的過程。

2.問題多，頻率密，缺乏目的性。

如果教師在活動中預(yù)設(shè)了很多問題，而問題又缺乏目的性，只把提問當作一種教學(xué)手段，這樣不僅浪費了孩子的時間，還會將原本的教學(xué)復(fù)雜化。

3.提問缺乏層次性

有些教師忽視孩子的個體差異，提問不遵循從易到難的過程，只追求課堂氣氛，有孩子回答問題就可以，以致學(xué)習能力強的孩子得不到更大的發(fā)展，能力弱的孩子跟不上學(xué)習節(jié)奏。

4.提問的回應(yīng)事先沒有預(yù)設(shè)

一些教師在教學(xué)過程中，往往不考慮孩子對問題的回答情況，更不考慮自己能不能接住孩子拋過來的球，于是就按部就班的上課，所以常常出現(xiàn)對幼兒的回答缺乏明確肯定的回應(yīng)，用“請坐”“你說的真好”等來回饋孩子，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動，經(jīng)驗得不到提升。

5. 提問后思考時間短，忽略孩子的主體性。

常態(tài)下孩子都是在教師提問后馬上舉手回答問題，但其實孩子的思維是緩慢的，應(yīng)該給孩子一定的時間去思考。此外，教師也經(jīng)常把自己的定位強加給孩子，如果最接近答案，就會大大贊許，但不符合的就會趕緊讓他們坐下?lián)Q另一個人，根本不會等待孩子。

二、幼兒園語言教學(xué)有效性提問的策略

有效提問聽起來簡單，但它卻是開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設(shè)計，靈活的運用，參照幼兒現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，才能達到提問的應(yīng)有之效。那么，教師該如何提問，提什么樣的問題，我們在實踐中摸索了一些經(jīng)驗：

（一）問題要具有開放性，給幼兒思考的空間。

在觀摩名師課堂的過程中，總是發(fā)現(xiàn)他們的提問非常開放，讓每個孩子都能有話說，有機會說，這就有別于單一的提問方式。很多一線教師常常按照教參提一些孩子并不需要多加思考的問題，往往以“看見了誰”“在干什么”等問題為主，對此，易造成孩子思維的局限性和片面性，使活動枯燥、乏味，造成課堂的哄鬧，效果的不理想。所以教師要學(xué)會換位思考，多從孩子的角度去考慮提問的開放性。

（二）提問要有層次，針對不同能力的孩子進行提問。

班內(nèi)孩子的能力有差異，我們要關(guān)注不同層次的幼兒，讓他們在原有的基礎(chǔ)上能跳一跳夠得著。比如：中班語言活動《啪啦啪啦嘭》，讓能力弱的孩子回答簡單的問題：“蘿卜是什么味道的？”只要有一定經(jīng)驗的孩子一定能回答出來。學(xué)習能力強的孩子則回答稍微有挑戰(zhàn)性的問題：“小鼴鼠碰到了好朋友，會說什么，會做什么呢？”這樣對于班內(nèi)的每個幼兒都能得到發(fā)展，更能調(diào)動孩子的學(xué)習興趣，體驗成功的喜悅。

（三）提問要有遞進性，引發(fā)幼兒層層思考。

根據(jù)幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺入深。如在《小兔找太陽》的語言教學(xué)中，教師提問：你知道生活中有哪些東西是圓圓的？哪些是又圓又紅的？這樣有遞進性的提問，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，從而理解故事的情節(jié)。通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成一次系統(tǒng)地思考和梳理能力。

（四）提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵幼兒的思維。

教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。如語言教學(xué)《獅王拔牙》中“會請誰來幫忙”改為“這可怎么辦？”這樣孩子們的思維就會被打開，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，更加深了孩子對問題的理解。

（五）提問和回應(yīng)要準確科學(xué)，不宜過長。

教師備課和教學(xué)過程中應(yīng)提前對每個問題有所預(yù)設(shè)，可以在教研活動中進行模擬上課，大家一起探討出有價值的回應(yīng)，而回應(yīng)孩子答案的時候也應(yīng)注意語言的科學(xué)性和準確性，使孩子們在我們的反饋中習得更有價值的經(jīng)驗。

由此可見，在幼兒園語言教學(xué)活動中，科學(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力。所以教師應(yīng)提高教育機智、順應(yīng)孩子的發(fā)展，把孩子們帶到適應(yīng)社會的軌道中。

參考文獻：

【1】李季湄、肖湘寧著《幼兒園教育》 北京師范大學(xué)出版社2000年版

【2】周兢主編《幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織》 人民教育出版社

【3】蔣晨 《淺談幼兒語言教學(xué)活動中的提問方式 》 早期教育 2000