馮紅

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際，放手讓學(xué)生去尋找答案，自由地表達(dá)，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 生活實(shí)際 自由表達(dá) 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0068-01

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元教學(xué)過程中，筆者改進(jìn)了以往以練為主的常規(guī)教學(xué)方法：放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算方法，并讓學(xué)生把計(jì)算方法表達(dá)出來，老師只是通過學(xué)生的表達(dá)，與學(xué)生共同訂正，加以完善，取得令人滿意的教學(xué)效果。

1.老師放手，學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元的教學(xué)是以速度為主要背景的，速度概念又主要以火車為參照，于是在教學(xué)中我分兩步引導(dǎo)，第一步是先以學(xué)生跑步情況為載體，提問：班上誰跑的最快？學(xué)生會(huì)回答，趁此機(jī)會(huì)我繼續(xù)追問一個(gè)關(guān)鍵性的問題：快指得是這位同學(xué)的什么快？此時(shí)學(xué)生便能輕松的回答出：指速度快。學(xué)生對速度概念有了初步認(rèn)識(shí)后，接下來我會(huì)列舉關(guān)于速度的問題，這樣學(xué)生才能有一定的興趣。如果要進(jìn)一步了解速度與什么有關(guān)時(shí)，我列舉了這樣一個(gè)例子：2008年北京奧運(yùn)會(huì)上一個(gè)百米冠軍，以9秒69打破了世界紀(jì)錄，其實(shí)老師也能跑9秒69，頓時(shí)，大家把驚奇的目光瞬間都投向了老師，就在學(xué)生都持懷疑態(tài)度之際，我卻又來了一個(gè)轉(zhuǎn)折：可我只跑了60米，此時(shí)大家才都不在驚訝，解除了他們對老師的猜疑，于是我趁熱打鐵，向?qū)W生提問：速度除去和時(shí)間有關(guān)外還和什么有關(guān)？學(xué)生在對比中就容易理解速度除了與時(shí)間有關(guān)之外，同時(shí)與距離也有關(guān)，速度×?xí)r間=路程的關(guān)系式也就在學(xué)生心中留下深刻印象。然后請坐過火車的同學(xué)說一說坐火車的感覺，大家聽說后覺得坐火車真舒服，特別是坐特快列車，比坐小汽車要舒服得多，對特快列車和普通列車就有一定的好感，也想進(jìn)一步了解關(guān)于火車的問題，學(xué)生的興趣得到有效地激發(fā)。

本單元中的估算與原來所學(xué)的“四舍五入”法不相符，本單元的估算是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要估算，有時(shí)要進(jìn)一，有時(shí)要去尾。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以整個(gè)秋游為背景，先讓學(xué)生知道我們當(dāng)時(shí)既沒有筆又沒有紙，只能估算；同時(shí)買票相當(dāng)于買東西，需要準(zhǔn)備足夠的錢，估算少了就有學(xué)生玩不成。通過該題的學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地被調(diào)動(dòng)起來。

2.放手讓學(xué)生去尋找答案，自由地表達(dá)，可促進(jìn)有效教學(xué)

大家知道，計(jì)算教學(xué)中最大的失敗是：學(xué)生利用老師給他們計(jì)算法則去解題，但對計(jì)算結(jié)果不愿意去作出判斷。我深有體會(huì)，以前我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多數(shù)是按我的想法去操作，有些課我認(rèn)為不論從知識(shí)的寬度還是廣度自己設(shè)計(jì)的很有水平，可學(xué)生掌握起來效果不佳。因此，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生自己去尋找結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出來，多了解他們對概念、方法和應(yīng)用的水平，無論他們的方法怎么樣，只要對就一定給予肯定和鼓勵(lì)。在課堂上我也不會(huì)一成不變地按老師設(shè)計(jì)的思路去講，先聽完學(xué)生的想法，再去作下一步教學(xué)。在學(xué)習(xí)口算時(shí)，很多同學(xué)不管能不能口算，都習(xí)慣于用筆來計(jì)算，對發(fā)展學(xué)生在計(jì)算中的思維很不利，口算16×3時(shí)，我希望學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案：10×3+6×3=48，可學(xué)生在看書之前就不愿這樣去想，直接三六十八進(jìn)一，一三得三加一等于四，答案就是四十八。我在課上靈機(jī)一動(dòng)，說當(dāng)我們在大街上買東西時(shí)，不可能帶筆和紙，如果我們不會(huì)口算，請想象一下當(dāng)時(shí)會(huì)是什么局面，會(huì)不會(huì)感到十分慚愧。于是我順勢設(shè)計(jì)買菜這道題，學(xué)生終于肯說了，在表達(dá)中我引導(dǎo)學(xué)生口算技巧，從而順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.抓住算理的本質(zhì)，尋找多種途徑，選擇自己最習(xí)慣的方法

乘法計(jì)算的類型是可以千變?nèi)f化，作為老師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬變，找到自己最習(xí)慣的方法是我們計(jì)算教學(xué)的重中之重。這是屬于一個(gè)主動(dòng)與被動(dòng)的問題，老師介紹的方法，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮不容易掌握，當(dāng)學(xué)生選擇用自己的算法時(shí)，學(xué)生在解決問題過程中會(huì)不斷的反思，會(huì)對自己的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在呈現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生在自己摸索的過程中得出最佳方法。 如：計(jì)算140×60時(shí)，可以允許學(xué)生采用多種列豎式的計(jì)算方法，如：第一種先用140×0得三個(gè)0，再用140×6得840，錯(cuò)位加起來得8400；第二種先不看60中的0，用140×6得840后，在積的末尾加上一個(gè)0就是8400，第三種是先算14×6得84，直接在84后加兩個(gè)0得8400；至于用哪種方法我不作要求，相反對每種方法都給予肯定，只要學(xué)生能想出并能計(jì)算出正確的答案，就可允許他們用。

4.結(jié)語

總之，只要老師敢于大膽放手，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而給學(xué)生營造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，適時(shí)的加以引導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]王傳蕓.大膽放手實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)自行探究[J].湖北中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2001（04）