何銀生

【摘要】在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，師生之間的互動一向較為缺乏，教師和學(xué)生之間的關(guān)系一直處于一種敬畏有余、交流不足的狀態(tài)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性不夠高，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，教師教學(xué)質(zhì)量較低的結(jié)果。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，增加學(xué)生和教師之間的互動，并通過積極的互動促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);初中語文;應(yīng)用

融洽的師生關(guān)系和積極的師生互動是教學(xué)有效展開的基礎(chǔ)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使教師的教學(xué)效率得到有效提升。初中語文教師在教學(xué)活動的開展過程中要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。

一、互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題

互動教學(xué)，顧名思義，就是通過加強(qiáng)師生和生生間互動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位是非常重要的，這也是它最不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，互動教學(xué)模式也被更多的教師利用起來，并得到了較好的推廣。但在這一過程中也出現(xiàn)了一些問題，如濫用互動教學(xué)模式導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)質(zhì)失效，教師未能正確使用互動教學(xué)法導(dǎo)致師生間互動缺乏情感基礎(chǔ)，以及學(xué)生不能遵守課堂紀(jì)律導(dǎo)致互動教學(xué)模式過于形式化等。

首先，濫用互動教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)實(shí)質(zhì)失效。俗話說“過猶不及”，這在教學(xué)中同樣適用，尤其對于互動式教學(xué)模式來說更是如此。它以新穎的教學(xué)形式、高效的教學(xué)成果深受廣大教師的青睞，并且對當(dāng)前的教學(xué)起到了很好的作用。然而，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時卻不分環(huán)境，不考慮具體教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地套用互動式教學(xué)法。還有一部分教師，僅僅是為了創(chuàng)新，為了形式上的“高大上”而將所有的課程不加選擇地開展互動式教學(xué)。這種不切實(shí)際的濫用，必將使教學(xué)脫離其應(yīng)有的本質(zhì)，失去其初衷，最終迷失在這些熱熱鬧鬧的表象中。其次，教師未能正確使用互動教學(xué)法導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。一方面，教師片面地將互動教學(xué)法理解為學(xué)生之間的互動，忽略了教師自己與學(xué)生的互動。這使教師總是處在一個旁觀者的位置，無法真正融入學(xué)生，更不能充分地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。久而久之，教師與學(xué)生之間的距離會越來越大，師生間的情感基礎(chǔ)也越來越薄。另一方面，教師不能正確地運(yùn)用互動教學(xué)法體現(xiàn)在沒有對互動式教學(xué)法靈活使用。例如，有些內(nèi)容需要學(xué)生各抒己見、集思廣益，此時教師就應(yīng)該組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮分組式互動的優(yōu)勢開展教學(xué)。而當(dāng)遇到一些對課文描述背景、環(huán)境要求較高的課文時，教師也可以鼓勵學(xué)生開展情境教學(xué)方法，如此通過大家對課文背景環(huán)境的切身體會，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提高。眾所周知，凡事都有兩面性，互動式教學(xué)法同樣是一把雙刃劍，用好它，可以引導(dǎo)學(xué)生以一種全新的體驗(yàn)參與到教學(xué)中來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、理解程度的加深以及課后記憶的鞏固都具有重要的促進(jìn)作用。

二、互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）完善互動模式，提高互動效果

互動式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它可以通過師生和生生之間的互動合作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的交流和溝通，并通過監(jiān)督和競爭的學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為課堂的主人。在面對相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題時，一些學(xué)生有自己的思路，但是一個人的思維往往有限，難以較好地解決問題。這就需要加強(qiáng)廣大師生或者學(xué)生之間的互動頻率，以達(dá)到集思廣益、去糙取精的目的，從而使學(xué)生在交流中更加輕松地解決問題。因此，教師要鼓勵學(xué)生通過分組的方式來進(jìn)行相應(yīng)的問題討論，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為學(xué)生制訂完善的監(jiān)督計(jì)劃，讓學(xué)生有序地進(jìn)行互動。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境

1.直觀式情境創(chuàng)設(shè)?；咏虒W(xué)的開設(shè)很多時候離不開相應(yīng)的背景，因此在初中語文課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行交流溝通，從而促使學(xué)生更為直觀地了解所要解決的問題，并得出相應(yīng)的答案。對于一些難以理解的問題，教師要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的喜好，促使學(xué)生更好地理解所討論的知識。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到教師對自身愛好的認(rèn)同和尊重，同時也能更積極地參與到討論交流中去，收到良好的效果。

2.懸念式情境創(chuàng)設(shè)?；邮浇虒W(xué)的過程中，教師還可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論并取得更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就是一個不斷遇到問題解決問題的過程，這些問題不但反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是學(xué)生取得進(jìn)步的階梯。教師則可以利用這些問題制造懸念，并結(jié)合相應(yīng)的情境來開展教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，幫助其更好地解決問題。

3.開放式情境創(chuàng)設(shè)。開放式的情境創(chuàng)設(shè)相對于其他情境的創(chuàng)設(shè)來說，更利于學(xué)生發(fā)散思維的形成和想象力的培養(yǎng)，它通過全方位的信息渠道和豐富的教學(xué)手段充分地開闊學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生切身地體會到學(xué)無止境，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加開明、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為學(xué)生的個人能力以及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加開放的教學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感受，加強(qiáng)交流，甚至展開辯論。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式是非常有益的。它對于學(xué)生主體地位的建立、交流和溝通能力的加強(qiáng)、課本知識的掌握，以及團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力的培養(yǎng)都具有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美芹.學(xué)講模式下互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時代，2014（23）.

（責(zé)任編輯?李芳）