盧志文

張勇兄的突然離去，讓我們失去了一位睿智的好兄弟、好伙伴、好朋友，讓中國教育在測評領域失去了一位拓荒牛、盜火者，也讓公眾教育這份事業(yè)失去了一位篳路藍縷以啟山林的創(chuàng)始人和領頭雁。

在生命當中，我們遭遇過很多挫折或者打擊、甚至不幸，但是沒有一次像這樣讓我們劇痛。

我曾擔心他跟我一樣血脂高，心腦血管會出問題，要他像我一樣吃一點降壓片或者降血脂的藥物，他總是跟我說他的各項指標要比我的好很多。他的血壓和血脂都不高，但是他的壓力太大了。他干的這件事情，真不是一個個體能夠干的。

十年前，我第一次見他的時候，他濃濃的口音，讓我聽了半天不知道他說的啥，但是他列出的那些圖表——書面的表達我看懂了。他致力于中國教育的科學化，他要用評價這個指揮棒，讓中國教育的現(xiàn)實能夠走向更好。這一下子給我們的內(nèi)心深處找到了巨大的契合。

我一直在基層學校工作，我對應試的整個流程非常清楚，我太知道中國基礎教育的現(xiàn)狀是什么樣子。應試的教育要做題，應景的教育要做秀，應付的教育要做假?；鶎拥膶W校工作者始終在這個過程之中糾結著。

但是，教育到底應該走向哪里？當我跟張勇兄一起探討這個問題的時候，我們有了高度的共識。

我四次被邀請參加“WISE”（世界教育創(chuàng)新峰會），實際到多哈參會三次。2013年的那次峰會，會議上有一個采訪，我說了一個觀點，這個觀點，也是我和張勇的共識。推動教育進步的力量到底是什么？我覺得有三個力量：一個是理念的力量，它是教育內(nèi)涵價值的提升;第二個是結構的力量，那是教育體制機制的創(chuàng)新;第三個是科技的力量，是教育內(nèi)外技術的進步。這三個力量推動教育進步和發(fā)展。梳理了這些，我們就明白各自可以在哪些方向上努力。

我對張勇說，我選擇了兩件事在做。第一，我從公辦學校里跳出來，干一個民辦教育，我擁抱的是體制機制的創(chuàng)新。我覺得這個可以在一定程度上改變教育。農(nóng)民還是那個農(nóng)民，氣候還是那個氣候，種子還是那個種子，為什么聯(lián)產(chǎn)承包以后就會發(fā)生翻天覆地的變化？這是結構的力量。第二，我為什么從一開始就支持朱永新先生的新教育實驗？我的支持是投時間、投精力、投金錢的那種支持，二十年不離不棄，為什么？因為，朱永新老師在用理念的力量改變教育。一個先進理念指導的教育實踐，它一定是好的。更多學校和老師用先進的教育理念武裝起來，我們的教育現(xiàn)實就會變得更加美好，理念的力量是強大的。

張勇兄在干什么呢？他重點干了第三件事：科技創(chuàng)新推動教育進步。我曾對他說：“你事實上三件事都干了，所以，你比我們都偉大?！?/p>

第一件事，理念創(chuàng)新。

新的評價和考試標準的建立，沒有先進的理念指導，那是一句空話。他把歐美最先進的考試和測評理念引進到中國來，跟本土教育教學實踐結合，然后提出新的實施路徑。我把張勇兄帶到新教育實驗的團隊里面，見了朱永新老師。當他深入了解了新教育，他非常興奮，他覺得新教育實驗這個理念系統(tǒng)對他的測評從根本上解決了宏觀思路的方向性問題。因為新教育倡導讓師生過一種“幸福完整”的教育生活。幸福是教育的目的，成功不是。新教育強調(diào)教育質(zhì)量的完整，這個完整我們進行了細化。有三個質(zhì)量，學習質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量和生命質(zhì)量。學習質(zhì)量關注孩子今天走得快不快，發(fā)展質(zhì)量關注孩子明天走得遠不遠，生命質(zhì)量關注孩子每天過得好不好。在這樣一個基礎之上，把他的測評系統(tǒng)的方向跟新教育理念高度契合。我們在新教育研究院下面成立了新考試與評價研究所，張勇?lián)瘟耸兹嗡L，轟轟烈烈地開展了新考試、新評價研究。我們還成功舉辦了兩屆“新教育新考試性評價”學術研討會和中美素質(zhì)教育論壇。

第二件事是什么呢？就是機制創(chuàng)新。

當年從公辦學校到民辦學校，我認為我擁抱了一個先進的機制。我跟張勇在一起交流以后發(fā)現(xiàn)，他干的也是機制創(chuàng)新的事。他干的是一個什么樣的機制呢？是一個用改革“考試和評價”這個指揮棒，來引導中國教育現(xiàn)實的改變。

我認為，民辦這個機制，對促進學校效率提高和品質(zhì)提升有非常重要的促進作用。于是，在民辦教育領域中做了一點努力。經(jīng)過這二十年的發(fā)展，我們看到了中國民辦教育發(fā)展的狀況。但是，今天我們也看到，它只能局部地在一定程度上做改變，民辦的比例也不可能高。從國家大的方向來看，主體一定是公辦學校。

那么，公辦學校的教育實踐怎么影響？張勇早就認識到了，用考試評價去引領。這一點我們也非常契合。

高考的指揮棒效應大家都知道，人們總認為高考、中考是應試教育之源，想解決應試問題就要取消升學考試。我們認為，這不是指揮棒本身的錯誤。不是把指揮棒取消了，十字路口的交通就有秩序了，而是如何讓指揮棒正確指揮。這一點我們的意見非常一致。讓考試這個指揮棒正確地指揮，才是中國教育改革的正確方向。

這個方向確定下來以后，可以這么說，我們仿佛找到了一盞明燈。要實施素質(zhì)教育，那我們就來考素質(zhì)，你的分數(shù)就是素質(zhì)的反映。然后，考素質(zhì)，那就要應試素質(zhì)，對不對？考分反映的就是素質(zhì)，分數(shù)高就是素質(zhì)高。這個時候，素質(zhì)教育和應試教育，是一致的。但是，我們發(fā)現(xiàn)，考素質(zhì)是一個世界級的難題。解決不了，太難了。

我們現(xiàn)在是怎么做的呢？我們現(xiàn)在是用考學科代替考素質(zhì)，我們不知道考素質(zhì)怎么考，于是就用考學科來代替考素質(zhì)。學科怎么考？不知道，我們就用考雙基來代替考學科。雙基怎么考？不知道，于是用“考識記”和“考技巧”來代替考雙基。應試教育的現(xiàn)實，實際上是不科學的考試逼出來的。為什么這么說呢？我們知道，基礎知識、基本技能，這就是雙基?；A知識怎么考？基礎知識以記憶為主，于是就考識記！技能怎么考？為了提高考試的區(qū)分度，考基本技能，最終變成了考技巧，技巧可以拉開區(qū)分。于是中國教育應試的基本結構就成型了。

考識記，我們可以用加班加點、死記硬背來解決。有一個常見的辦法，就是提前學習。幼兒園添加小學的內(nèi)容，小學提前學初中的，初三的放在初二學，畢業(yè)年級，用一整年時間復習。你學的多你就有競爭力，這就是第一個問題。第二個問題，關于技巧。大家知道，技巧的提升路徑是熟能生巧，于是就通過高強度練習，題海戰(zhàn)術，生搬硬套解決問題。提升素質(zhì)，異化成了提高分數(shù)。而提高分數(shù)，可以通過加班加點和題海戰(zhàn)術實現(xiàn)，所以整個中國基礎教育就卷進了這樣一個應試的浪潮當中去。

我們提出來，要干一件事，只要把這件事干成就可以解決問題——即考試的科學化，解決如何考素質(zhì)的問題。我們從教育科學的角度出發(fā)，把學業(yè)素質(zhì)切分成三個維度，就是知識、技能和智能。學業(yè)素質(zhì)的提升表現(xiàn)為：知識的增長，技能的增強，智能的開發(fā)。每個維度當中給它設定三個能級，這樣形成“三維九基”的學業(yè)素質(zhì)測評結構。為了堅定在這條道路上走下去的決心，應該說，他做出了巨大的努力。因為我們都是民間的力量，說實話，做不了這樣的事。但是，這些年，隨著數(shù)據(jù)的不斷積累，一千多萬樣本量，奠定了這個事業(yè)背后的一個堅實的數(shù)據(jù)基礎，使得中國教育在測評這個領域當中做出了一個過去我們無法想象的成績。

我們一直認為這件事不是民間力量可以做成的，這一定是政府的事。大家知道，國家、省、市都有各級考試院，負責所有重要的考試和測評。我們經(jīng)常會說老張跟常人有點不一樣，是個怪人。如果沒有他的這種不一樣，如果他是一個我們常人眼里的理性的人、社會的人、高情商的人，我堅信這個事情早就停下來。所以，老張真的是把自己的生命獻給了這項事業(yè)，耗盡了他自己的全部。

可以說，張勇對不起家人，也有很多對不起朋友的地方，甚至也有對不起投資人的地方，但是，他對得起中國教育，對得起自己的良心，對得起他的理想。我們所有的人都理解他，我們支持他，我們不后悔。在通過機制創(chuàng)新推動教育進步這一點上，我覺得我們內(nèi)心深處的想法是一致的。

第三件事，科技創(chuàng)新。

關于理念創(chuàng)新，我參加新教育實驗，在機制和結構創(chuàng)新上，我做民辦教育。張勇除了這兩項，在教育科技創(chuàng)新方面，用力更多。測評需要教育科學技術做基礎。他把教育內(nèi)外技術結合起來深研攻關。關于教育內(nèi)外技術的結合，我跟老張在一起碰，受益很大。

過去我們從來不把技術分為內(nèi)技術和外技術，但是，在教育領域當中，我們有必要這么做。為什么呢？因為在教育領域當中，人們普遍把外技術當成了內(nèi)技術，當成了教育技術的全部。比如說計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的應用。一說教育科技進步，大家一定都看這幾個方面的應用程度。然后也拿這個來證明教育技術的進步。事實上，多媒體的媒體并不多。計算機、互聯(lián)網(wǎng)這些都是教育的外技術在教育領域的一些應用。它們不是教育本身的技術。教育的內(nèi)技術才是根本。內(nèi)技術，是基于人的認知規(guī)律、成長規(guī)律所形成教育技術。所以張勇致力于教育內(nèi)技術的現(xiàn)代化，致力于中國教育內(nèi)技術的進步。我們在考試與測評領域的探索，就是基于這樣一個出發(fā)點和思考。這一點給我的觸動是非常大的。

我看2010年張勇跟我的聊天記錄，2010年最后一天深夜，還有10分鐘2011年的鐘聲就要敲響了，他激情澎湃，豪情萬丈。我們一直聊到將近夜里一點鐘才結束。很多個日子我們都是這樣的。

他對教育的變革充滿了激情。他是理科思維，非?？b密，但是，他一樣有文科的激情，文科功底也非常好。我有一點點跟他相近，理科專業(yè)喜歡藝術。兩個人聊得非常投機。如今，他在事業(yè)最關鍵的這一刻停下了腳步，我們心里有無數(shù)的痛！

這是個非常關鍵的時刻。我們到底該怎么辦？在接下來的日子里，如何延續(xù)這番事業(yè)？如何讓張勇的理想在未來得以實現(xiàn)？可以這樣說，我從來沒有遇到過這么難的事。我每天處理教育集團那么多復雜的事，讓我感到最難的事情就是這一件事。但是，我們內(nèi)心深處還是堅定這是一個偉大的事業(yè)，是一個值得用我們的全部精力和時間去為它做貢獻的事業(yè)。

5月12日，在儲朝輝先生的召集下，我們一起組織了這次活動，圍繞對張勇的追思和對第三方評價事業(yè)，做一個梳理。在座的所有人中，我看到了很多熟悉的面孔，很多往事都歷歷在目。還有很多沒有到場的朋友，他們也對張勇兄的這份事業(yè)不離不棄，他們的付出讓我感動，無法用語言表達。大家都是這項事業(yè)的堅定的支持者。所有人都無怨無悔，為什么？因為張勇不是為一己謀幸福，他把自己的生命都搭進去，為了中國教育測評事業(yè)的進步。衷心希望這份事業(yè)能夠后繼有人，我們共同完成張勇未竟的教育夢。

兩副挽聯(lián)悼念張勇兄！

夙興夜寐，一心測評錦章傳后世;

肝披膽瀝，半生激蕩雄筆序來人。

堅執(zhí)是吾師，教苑卅年推鉅手;

春秋祭兄魂，煙波一片想清標。

（作者單位：翔宇教育集團。本文根據(jù)作者5月12日在北京師范大學圖書館“張勇追思會暨第三方評價學術研討會”上的致辭錄音整理）

高考的指揮棒效應大家都知道，人們總認為高考、中考是應試教育之源，想解決應試問題就要取消升學考試。我們認為，這不是指揮棒本身的錯誤。不是把指揮棒取消了，十字路口的交通就有秩序了，而是如何讓指揮棒正確指揮。這一點我們的意見非常一致。讓考試這個指揮棒正確地指揮，才是中國教育改革的正確方向。

我們從教育科學的角度出發(fā)，把學業(yè)素質(zhì)切分成三個維度，就是知識、技能和智能。學業(yè)素質(zhì)的提升表現(xiàn)為：知識的增長，技能的增強，智能的開發(fā)。每個維度當中給它設定三個能級，這樣形成“三維九基”的學業(yè)素質(zhì)測評結構。為了堅定在這條道路上走下去的決心，應該說，他做出了巨大的努力。因為我們都是民間的力量，說實話，做不了這樣的事。但是，這些年，隨著數(shù)據(jù)的不斷積累，一千多萬樣本量，奠定了這個事業(yè)背后的一個堅實的數(shù)據(jù)基礎，使得中國教育在測評這個領域當中做出了一個過去我們無法想象的成績。