史光清

摘 要：文言文是中國古代幾千年一直沿用并留下來的寶貴文化遺產(chǎn)，其文言文行文簡練，用法靈活，它可以用最簡略的文字去記錄一件事并且將筆者所想記錄的感情記錄下來。它是古人書面文字運用的核心所在，高中語文對學生進行文言文教學，就可以讓學生貼近古人的行文思路，學習古人的文字用法，更好的繼承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中;語文;文言文

對于文言文教學來說，由于時代的差距，所以在一定程度上顯得枯燥難懂，難以讓學生提起興趣，更不要說讓他們自主學習了。但實際上，文言文是我國文化的瑰寶，是先民智慧的結(jié)晶，許多文言文名篇都充滿著神奇的魅力，而學生之所以感到文言文枯燥乏味，主要是因為他們還有沒有扎實的基礎(chǔ)去感受文言文的魅力。綜上，我們應該在建立文言文高效教學課堂的同時，要重點鞏固學生的基本功，培養(yǎng)學生的對文言文的興趣，這樣才能夠更好地建設(shè)文言文高校教學課堂。

一、即興創(chuàng)作法，提升文言文的興趣

文言文的教學困難之一，就是學生對文言文的理解薄弱，不知作者其言何意。因此，教師在課堂上就可以采用即興創(chuàng)作法，讓學生將古人所描寫的關(guān)鍵點概括出來，并對其進行一番體會并用自己擅長的語言敘述出來，然后將古人的話引出，激發(fā)學生的思考。

例如，在教學《詩經(jīng)》內(nèi)容時，筆者讓學生描述自己心中理想的異性，語言要優(yōu)美簡練。這樣一來，課堂的氣氛變得活躍了起來，學生的主動積極性也被調(diào)動起來，學生各自展示自己的文采和知識，有的學生引經(jīng)據(jù)典：“北方有佳人，絕世而獨立”。有的學生自己創(chuàng)作：“看到你的第一眼，就幻想起有你的未來?！钡鹊綄W生發(fā)言完畢后，筆者將文章中主人公對異性的描寫告訴他們，“窈窕淑女，君子好逑?！敝螅P者又讓學生描述有心上人但沒有在一起的感覺，這時更多的學生參與進來，“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！薄皼]有水會渴，沒有光會黑，于我而言，你就是水、光和空氣?！贝蠹腋魇慵阂?，好不熱鬧。在大家發(fā)言完畢后，筆者又將文章主人公的感受脫口而出，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！闭f罷便有學生陷入神往，并顯露出對本文濃厚的興趣，開始自己閱讀起來。這樣一來，學生不僅能學好文章里的知識點，還能牢記這篇文章的真諦與意義，進而提升了教學的效果。

二、角色扮演法，熟悉和理解文言文

角色扮演法，即讓學生扮演文言文中的關(guān)鍵人物，通過對話和肢體表達等方式去還原當時的歷史，可以大大提升課堂趣味性，達到讓學生專心投入到文章中去的目的。角色扮演法利用了學生喜歡主動參與，腦洞大開等優(yōu)點，讓學生扮演各種角色進入情景，再現(xiàn)當時的歷史，從而設(shè)身處地地去體驗理解所學內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，也能促使學生有效地掌握教學內(nèi)容。

例如，在教學《鴻門宴》內(nèi)容時，筆者讓學生選擇各自喜歡的人物，然后進行分組表演。在演到‘項羽’質(zhì)問‘劉邦’時，學生的語速加快，氣氛十分緊張;而當演到‘項莊’刺‘劉邦’時，兩位學生的過度表演讓全班捧腹大笑。又比如在教授《廉頗藺相如列傳》時，完璧歸趙里‘廉頗’的據(jù)理力爭和不卑不亢的演繹，贏得全班學生的好評;負荊請罪中‘廉頗’的直爽與率真也獲得了全班學生的認可，這看似一場場簡單的表演，實則要花費學生許多時間與精力，因為要達到這一目的，學生不僅要記住自己的臺詞，還要對文章脈絡有全面的了解，在此過程中，學生便完成了對文章的熟讀與理解。

三、探究式教學，理解字詞特點含義

探究式教學，指的是教師在教學過程中對學生進行引導和幫助，學生自主對學習內(nèi)容進行思考和合作探究，從而獲取知識技能和情感體驗。在高中文言文教學中，我們可以通過探究式教學，引導學生自主的分析字詞的特點，對文言文中的常用詞進行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點。這樣就可以使學生的文言文基本功變得扎實，提升學生的文言文學習能力。

例如，在高中教材中，人物傳記類的文章有很多，我們可以應用探究式教學模式，引導學生對字詞進行深刻整理和分類，總結(jié)一類字詞的特點。我們在教學時要格外注意這些詞語的運用，引導學生做到“舉一反三”。此外，文言文還存在一些字詞具有多重含義和不同的用法。如《赤壁賦》一文中，“如”是一個重點詞匯，筆者在教學這一課時，針對這一個詞的學習，筆者就列出了以下四個句式：（1）縱一葦之所如;（2）微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘;（3）熟視之，自以為不如;（4）如期完成。筆者讓學生對以上語句中的“如”進行分析，解釋這個詞的不同含義。學生經(jīng)過自主探究以后，得出了結(jié)論：第一句中的“如”是“往”的意思;第二句中的“如”是“好像”的意思;第三句中的“如”是“比得上”的意思;第四句中的“如”是“按照”的意思。如此，運用探究式教學法，就能引導學生對“不同字同類”或者“同字不同意”的字詞進行歸納、整理和分類，進而加深學生對字詞的記憶，提高學生對文言文句式的理解。

綜上所述，對高中學生進行文言文教學，我們既要培養(yǎng)學生的文字運用能力，又要提高學生的綜合語文素養(yǎng)，以此來使學生更好更快地接受文言文知識的傳授。

參考文獻

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