物理課堂開展情境教學(xué)的實(shí)踐探索

王成榮

摘 要：情境教學(xué)，是探究教學(xué)的源泉。課堂上，應(yīng)用這一種教學(xué)模式，有助于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面，將立足于“以人為本”教學(xué)觀，嚴(yán)格遵從目的性原則，最近發(fā)展區(qū)原則和趣味性與適用性原則，積極探索幾種適合的情境教學(xué)模式，通過情境教學(xué)模式的應(yīng)用打造高效課堂，發(fā)展學(xué)生學(xué)科潛能。

關(guān)鍵詞：物理;情境教學(xué);應(yīng)用

綜合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，情境教學(xué)模式應(yīng)用問題比較突出，總是缺少情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)一般是為了迎合公開課要求和知識(shí)目標(biāo)要求。在情境創(chuàng)設(shè)形式上，經(jīng)常將其定格為場(chǎng)景，僅注重追求形似。無意識(shí)的情境教學(xué)問題難免會(huì)影響情境教學(xué)模式應(yīng)用效果，要針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，保持相對(duì)理想的教學(xué)模式應(yīng)用狀態(tài)。

一、情境教學(xué)模式應(yīng)用作用

杜威曾說：“情境、問題、資料、方法、檢驗(yàn)是教學(xué)法五個(gè)重要要素。”由此可知，在課堂上，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著重要作用，能夠達(dá)到“以樂促智”教學(xué)效果。同時(shí)，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生們將慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者的身份，能夠主動(dòng)去探索學(xué)科知識(shí)，集中精力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、交流能力等多方面能力將得到較好地鍛煉，要積極應(yīng)用這一種教學(xué)模式開展教學(xué)。

二、物理課情境教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

（一）問題情境教學(xué)

學(xué)生們的思維往往起源于問題。因而，在情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境。問題情境，是以問題為基礎(chǔ)的情境。對(duì)于這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，鍛煉學(xué)生自主圍繞問題提出相應(yīng)假設(shè)，再對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容做一個(gè)評(píng)估，提前了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，由此設(shè)計(jì)出具有吸引力的問題。另外，應(yīng)注意聯(lián)系生活，利用物理實(shí)驗(yàn)或者多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。我在《物理的沉浮條件》一課教學(xué)時(shí)，采取了問題情境教學(xué)法。課堂上，提前準(zhǔn)備好生活中比較常見的橙子、西紅柿兩種食物，為學(xué)生直觀演示將這兩種食物放入到水中，提出這樣一個(gè)問題：“這兩種食物的浮沉情況如何？”通過觀察實(shí)驗(yàn)，其中一名學(xué)生回答道：“橙子浮在了水面上，西紅柿正好相反?！苯又?，我又繼續(xù)追問：“它們?yōu)槭裁磿?huì)不同呢？”一名學(xué)生回答道：“因?yàn)槌茸拥捏w積要大一些?！蔽覍?duì)他的回答表示了肯定。在這樣一個(gè)問題情境下，學(xué)生們自主完成了物體浮沉條件相關(guān)知識(shí)的探索。

（二）探究情境教學(xué)

所謂探究情境，是以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。在自主探究學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生們不僅能夠主動(dòng)分析、解決問題，還能夠大膽地提出自己的質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自己，協(xié)作完成知識(shí)建構(gòu)。對(duì)于探究情境的應(yīng)用，要在了解學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡量選擇他們喜歡且熱愛的探究性內(nèi)容，方便啟發(fā)他們參與探究，讓他們有探究的動(dòng)力。我在《升華和凝華》一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)用了探究情境。課堂上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究任務(wù)：1、“霜”是怎樣形成的？2、冬天，玻璃窗上為什么會(huì)有冰花？3、燈泡為什么會(huì)發(fā)黑？這些探究任務(wù)都與學(xué)生生活有關(guān)，讓他們產(chǎn)生了探究興趣。接著，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，要求他們協(xié)作完成探究任務(wù)。基于探究情境下，學(xué)生們從物態(tài)變化角度總結(jié)出了上述現(xiàn)象發(fā)生原因。以第一個(gè)探究性問題為例，其中一個(gè)小組總結(jié)道：“霜是氣態(tài)水在溫度很低時(shí)的一種凝華現(xiàn)象?！?/p>

（三）角色扮演教學(xué)

角色扮演，是一種趣味性較強(qiáng)的情境教學(xué)模式。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更符合中學(xué)生的心理，可讓他們通過參與情境學(xué)習(xí)獲得滿足感。同時(shí)，在角色扮演情境教學(xué)模式下，學(xué)生們將充分體會(huì)到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，高效完成知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。但是，在這一種情境教學(xué)模式應(yīng)用中，要更多的關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)、知識(shí)準(zhǔn)備、情緒上的表現(xiàn)，科學(xué)調(diào)整情境教學(xué)計(jì)劃。我在《安全用電》一課教學(xué)時(shí)，以“安全用電無小事”為主題，模擬了一個(gè)“安全用電知識(shí)”校園講座情境。在這樣一個(gè)情境下，要求幾名學(xué)生扮演成講解員的角色。在角色扮演時(shí)，為大家發(fā)放安全用電知識(shí)手冊(cè)，詳細(xì)講解一些安全用電常識(shí)。如不能用濕手拔插頭;不能伸手撿路邊掉落的電線等等。在角色扮演過程中，學(xué)生們牢牢掌握了一些安全用電常識(shí)，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（四）實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，還要重視利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)模式下，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一些觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們層層深入推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)中的奧秘。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)情境具體創(chuàng)設(shè)時(shí)，要立足生活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用有趣的實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。實(shí)驗(yàn)情境下，提前準(zhǔn)備好了發(fā)令槍、蠟燭、燭臺(tái)等實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)中，先為學(xué)生示范了發(fā)令槍對(duì)準(zhǔn)燃燒的蠟燭發(fā)射，再要求他們自主進(jìn)行操作，體驗(yàn)用發(fā)令槍“吹滅”蠟燭。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，我開始引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，他們總結(jié)出了：“聲音具有能量，會(huì)讓物體振動(dòng)，所以可用聲音將蠟燭吹滅?！痹谶@里，通過趣味實(shí)驗(yàn)情境的應(yīng)用，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

綜上可知，情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用起著重要作用。不管是問題情境，還是探究情境、角色扮演情境、實(shí)驗(yàn)情境，都有利于活躍學(xué)生思維，激勵(lì)他們主動(dòng)探究相關(guān)物理現(xiàn)象和規(guī)律。但是，在情境教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用中，要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好適合的教學(xué)模式，以取得最佳教學(xué)效果，幫助學(xué)生成功完成知識(shí)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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