袁靜

【摘要】初中班主任在初中生的學習與生活中起著重要的作用，在管理過程中需要注意管理方式以及管理措施。初中生正處于一個成長的階段，大多學生容易出現(xiàn)叛逆期，班主任采用直接管理效果并不顯著。情感教育是一種新的教育模式，適應(yīng)于當下的教育需求以及班主任管理工作需求，因此將情感教育滲透于初中班主任管理工作中，有利于學生的發(fā)展與學習。本文結(jié)合情感教育情況，分析其滲透到初中班主任管理工作的方法。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中班主任管理工作;方法探究

當下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初中生中為家中留守兒童的人數(shù)較多，其在家里受到爺爺奶奶寵溺，這對其心理承受能力也造成一定的影響。我國教育改革后，在學生教育中不僅要關(guān)注學生的學習，更要關(guān)注學生的心理情況以及情感的教育，注重學生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。情感教育符合當下初中班主任管理工作開展的需要，但如何將情感教育合理科學地應(yīng)用是當下需要思考的問題。

一、情感教育內(nèi)涵

情感教育在我國初中教育中具有重要的作用，是教育不可或缺的部分。情感教育主要是發(fā)揮情感因素的積極作用為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和學習氛圍，增強學生積極情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生性格與人格健康發(fā)展。因此在學校對學生開展班主任管理工作時，可以通過關(guān)注學生的情感、心理、信念等方式，兼顧學習環(huán)境以及學生內(nèi)部情感環(huán)境管理，共同引導(dǎo)學生以健康的心理、情感狀態(tài)開展學習。

二、在初中班主任管理工作中滲透情感教育的意義與作用

初中生具有一定的思想觀念，但他們的思想仍不夠成熟，容易受到外界因素的影響，表現(xiàn)有叛逆心理、自我封閉和沉迷游戲等情況。在這些情況下，初中生與父母、教師的溝通逐漸減少，情況隨時間逐漸嚴峻。班主任在管理工作中滲透情感教育，從學生角度思考問題，可以更加了解學生的心理情況以及情感狀況，為兩者溝通交流打下良好基礎(chǔ)。同時在滲透情感教育后，管理方面更容易讓學生接受理解，促進管理工作的順利開展，有利于建立和諧的師生關(guān)系，使學生發(fā)現(xiàn)學習的魅力并積極主動探究。

三、情感教育滲透于初中班主任管理工作的方法

第一，正確認識情感教育，積極熱情對待管理工作。班主任是學生學習的榜樣之一，作為班級管理者首先需要具有較高的德育素質(zhì)，對初中班主任管理工作懷抱著激情、耐心、責任，積極認真地對待每一項管理工作。面對處于叛逆期的同學報以信心，對成績暫時落后的同學給予最大的鼓勵，在管理工作中耐心地引導(dǎo)學生健康成長，使他們快樂學習。同時，透徹理解情感教育應(yīng)用的意義與作用，在日常中注意情感教育滲透于初中班主任管理工作的技巧以及方法提升，以讓情感教育在初中班主任管理工作中發(fā)揮出最大的作用，促進管理工作順利開展，提高管理工作。在日常管理工作中，班主任首先需要對其投入情感，才能更好地實施情感教育，并提高管理工作的質(zhì)量。

第二，結(jié)合學生德育教育，滲透情感教育。德育工作是初中教育階段較為重要的部分，通過德育教育可幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，有利于學生理解班主任的管理工作，促進班主任管理工作的順利開展。因此，初中班主任開展管理工作時可結(jié)合德育教育以及情感教育，兩組教育良好結(jié)合起到相輔相成的效果，具體體現(xiàn)在提高了學生的綜合素質(zhì)以及思想道德水平，增加了學生的判斷能力，提高了學生的思想覺悟，使學生認識到自身的價值。兩組教育結(jié)合便于引導(dǎo)學生積極溝通，進行情感交流，效果更加顯著。例如，在面對課堂上不聽課、不配合教師以及故意開小差打擾同學的學生，先了解學生的情況，分析學生做出該行為的可能因素，而后選擇合適的方式與學生進行交流，先對其進行德育教育，讓其了解到該行為對同學的影響、對自己的影響以及對教師的影響，而后對學生動之以情，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角度思考，讓學生感受被打擾的心理情感。同時關(guān)注學生的心理情況以及情感情況，從情感上鼓勵學生，引起學生認識到自身不足以及優(yōu)點，使其專注學習，不斷提高學習能力和成績。

第三，在管理工作中尊重學生的主體地位。當下的教育是以學生為主體的形式，以學生為中心，尊重學生的個性化發(fā)展以及差異化。在初中班主任管理工作中滲透情感教育時，同樣需要注意學生的主體地位，從學生的角度思考問題，并尊重學生的思想觀念。在初中班主任管理工作中適當開展情感交流活動，增加師生間以及學生間的情感互動，維持師生關(guān)系和諧發(fā)展。同時通過情感教育活動了解學生的觀點、心理情況以及情感情況，讓情感教育在管理工作有方式、有方向地進行滲透。例如，在班級管理中設(shè)立“小班主任”，并由學生自我推薦或他人推薦方式擔任，主要負責班主任的日常管理工作，讓學生參與到班主任管理工作中，利于學生理解班主任工作。在擔任“小班主任”后利于學生的情感培養(yǎng)，讓學生自主分享任職期間的感受以及發(fā)表自己的觀念，提出班主任管理工作的建議，讓管理工作更深入到學生的內(nèi)心中，并將管理工作落到學生的合理需求上，提高管理質(zhì)量。

第四，從細節(jié)上滲透情感教育。情感教育是一項細水長流的教育工作，貫穿于整個初中班主任管理工作當中，班主任需要注重教育時機的選擇以及注意教育細節(jié)，在合適的時機上配以良好的情感教育，可起到事半功倍的效果。對情感教育滲透于初中班主任管理工作質(zhì)量的影響因素比較多，所以班主任要注重教育管理工作的細節(jié)，在日常管理中要關(guān)注學生的心理情況，根據(jù)學生性格特點、實際情況等給予學生適當?shù)年P(guān)懷，幫助學生解決困惑。同時結(jié)合學生的現(xiàn)狀選擇合適的情感教育，提高情感教育的意義與價值，促進初中班主任管理工作的開展和提升。

綜上所述，初中班主任對初中生進行情感教育在學生的學習生活上具有重要的意義。作為引導(dǎo)者和管理者，在開展初中班主任管理工作時需要更加注重學生的管理與教育方式，初中生大多處于叛逆時期，在管理工作中滲透情感教育更加符合初中生的特點。情感教育可增強學生對班主任管理工作的理解，促進管理工作順利開展以及師生關(guān)系和諧發(fā)展，非常有利于學生樹立良好的價值觀、德育觀和人生觀。

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