楊坤平

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中選擇的任何教學(xué)方式，都會影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律，合理選擇課堂教學(xué)形式，并對課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以此來吸引小學(xué)生的課堂注意力，讓小學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)形式;中高年級

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)中高年級是學(xué)生成長發(fā)育的一個重要時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在中高年級教學(xué)時應(yīng)當(dāng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，不斷探尋科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而不斷提高教學(xué)有效性，使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到不斷提高。當(dāng)前，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式還較為單一，下面筆者來探析小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的不同課堂教學(xué)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

第一，缺乏明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到我國以往應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教育過程中過于看重學(xué)生的考試成績，在課前沒有制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中只是簡單將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在安排學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題的時候，會采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，不斷向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識。這種教育方式無形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

第二，不注重學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)中較為注重自身主體地位的體現(xiàn)。在這種教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在課堂中樹立權(quán)威形象，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中只能夠被動接受教師所教授的知識，無法進(jìn)行自主思考，自身主體地位得不到體現(xiàn)。這使得數(shù)學(xué)課堂氛圍越發(fā)沉悶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，最終嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

第三，過于注重理論教學(xué)。如今有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于注重理論知識的教授，課堂大多時間用來向?qū)W生講解課本理論知識，這使得小學(xué)生的實踐動手能力得不到提升。學(xué)生不能夠順利理解與吸收數(shù)學(xué)課本中的抽象化理論知識，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直難以得到提升。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也存在拘泥于課堂教學(xué)的情況，教師沒能夠在教學(xué)過程中延伸課外知識。這就讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了明顯的局限性，明顯不利于小學(xué)生主創(chuàng)能力的提高，給小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升造成了阻礙。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式

第一，數(shù)學(xué)每單元起始課堂教學(xué)形式。為了能夠讓小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系得到合理的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可分成一個個“單元”，每一個“單元”都是獨立的數(shù)學(xué)知識模塊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視每個單元起始階段所運用的教學(xué)方式。因為“單元”的設(shè)計基礎(chǔ)是較為客觀的數(shù)學(xué)知識體系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，務(wù)必需要考慮到每個單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，且需要做到不破壞數(shù)學(xué)知識的邏輯體系，確保小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計始終維持其完整性與科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每個單元起始課堂中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，其根本目的在于引導(dǎo)與綱領(lǐng)新課程的展開。在此階段，教師不需要展開全部單元知識，教學(xué)重點是要讓學(xué)生知道本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，以此來確保后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”單元的教學(xué)設(shè)計時，教師先對學(xué)生進(jìn)行單元知識的梳理，并在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解生活中運用到“百分?jǐn)?shù)”“比”等知識的事例，使得學(xué)生能夠真切感受到數(shù)學(xué)知識的生活用處，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這有利于后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

第二，數(shù)學(xué)新授課內(nèi)容的教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計時，需要合理整合新課引入、數(shù)學(xué)知識授課、課堂教學(xué)總結(jié)、數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)以及課外作業(yè)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)開展教學(xué)的第一步為導(dǎo)入新課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要采取有效措施來讓新課導(dǎo)入的創(chuàng)新性、趣味性與針對性得到保障，盡可能避免出現(xiàn)呆板的引入新課，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，使得學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，數(shù)學(xué)教師要能夠合理運用情境創(chuàng)設(shè)、以舊引新與故事導(dǎo)入等方法來進(jìn)行新授課，這些教學(xué)方法均能夠讓新授課的趣味性得到明顯的增加。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇最為合適的教學(xué)形式。比如，教師在進(jìn)行《統(tǒng)計》單元知識的教學(xué)設(shè)計時，可以運用“兩座城市的降水量”這個實例，幫助學(xué)生了解復(fù)式條形統(tǒng)計圖與復(fù)式折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到這兩種統(tǒng)計圖的特征，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來進(jìn)行簡單判斷與預(yù)測。通過實例來進(jìn)行新授課，能夠讓新授課的內(nèi)容順利引出，從而確保新授課的有效性。

第三，數(shù)學(xué)練習(xí)課中的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)離不開習(xí)題的練習(xí)，多次練習(xí)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力得到明顯的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行練習(xí)課，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補缺，還能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師進(jìn)行教學(xué)有效性的評估。在練習(xí)課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，以此來確保學(xué)生做題的積極性。教師在練習(xí)課中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些開放性習(xí)題，確保習(xí)題充滿趣味，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，教師在設(shè)計《圖形的變換》單元的教學(xué)時，要精心設(shè)計一節(jié)練習(xí)課，向?qū)W生布置教材習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生按時完成，同時教師也要求學(xué)生運用平移、旋轉(zhuǎn)或做軸對稱圖形來開展圖案設(shè)計，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出更多美麗的圖案。這種教學(xué)形式不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到許多知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)壓力過大容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中，需要根據(jù)課堂的情況來選擇合適的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

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