金姍霖

摘要：隨著全球化的不斷深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語作為國際通用語言的地位也越來越受到我國基礎(chǔ)教育的重視。與此同時，隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化教學改革的不斷推進，如何進一步提升教學課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，已經(jīng)成為英語課程改革的核心問題。

關(guān)鍵詞：英語教育；核心素養(yǎng)；對策研究

一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球化和文化一體化進程的快速推進，作為國際通用語言的英語受到越來越多的重視。而作為基礎(chǔ)教育學科的初中英語，無疑對學生在國際化背景下成長為通用型人才有著十分重要的作用。但是在具體的初中教學過程中，傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”的課堂教學方式依然存在，以應試為目的的課堂教學極易導致過分重視學生分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)、教學任務重導致課堂以教師講授為主課堂互動少等問題。

因此，教育部提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，它由學科關(guān)鍵能力和學生必備品格兩個方面組成，即學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。它要求在初中英語學科課堂教學過程中，教師不僅要重視學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，更加要注重對學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應高速發(fā)展的社會對于綜合型高素質(zhì)人才的需求。

二、初中英語學科教學現(xiàn)狀

英語作為一門外來的語言類學科，對于非母語國家的學生而言相較于其他學科是學習難度比較大的，對于教師的教學要求也比較高。現(xiàn)階段而言，英語老師群體大都成長和成熟于應試教育背景下，其教學方式和思維模式依然受到傳統(tǒng)教育的影響。在教學過程中，以分數(shù)為導向的課堂通常以教師講授課程為主，教師和學生之間的互動少，學生通過做題的方式加深對于教材的記憶，忽視了實際上的理解和吸收。這樣的課堂嚴重阻礙了初中學生英語語言核心素養(yǎng)的全面提升，存在著許多的弊端：

1.傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，師生互動少，課堂效率低

在課堂教育過程中，大多數(shù)初中英語老師都會爭取在四十五分鐘的時間內(nèi)多講解一些知識點，以此提升教學進度和課堂效率。這樣的課堂中學生是被動接受教育內(nèi)容的過程，師生互動僅僅限制于偶爾的課堂提問，這種“灌輸式、填鴨式”教學一方面會導致學生上課效率低下，另一方面也不利于教師對于每一個學生個體實際學習情況的掌握。

事實上，作為一名語言類學科，“聽、說、讀、寫”是學習英語的最佳方式。而在缺乏互動的英語課堂上，學生聽的是語法、單詞使用等知識點的中文講解，說的是某個題目的答案及原因，讀的內(nèi)容以課文和課堂作業(yè)為主，寫的大部分時候是單詞聽寫。無怪乎這樣教學方式下的學生學的都是“啞巴英語”，受限于中文語法思維的他們會寫“Chinglish”，但是卻不會讀、不會說、不會表達。

2.課堂教學重點在分數(shù)的提高而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行升學模式下，分數(shù)的重要性直接影響了課堂教學的重點。無論教師還是家長，都過于重視學生對于基礎(chǔ)知識的掌握及其在考試上的應用，而忽略了對于學生包括自學能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)。單調(diào)、枯燥的教學課堂、復雜的英語語法和各種各樣的考試使學生喪失了對本就不熟悉的外語的學習興趣，大多數(shù)孩子學習英語的目的也就成為了“考個好分數(shù)”，而沒有真正去體會英語這一門語言本身的魅力。

而這對于學生的長遠發(fā)展無疑是十分有害的，這樣的教學課堂中培養(yǎng)出來的學生，往往做題能力強，溝通能力、表達能力和自我展現(xiàn)的能力卻沒有得到充分的培養(yǎng)。這和教育體制改革中提出的“素質(zhì)教育”的目標是極為不符的。教育的最終目的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，拋開分數(shù)后更重要的是核心素養(yǎng)的習得，從而使其在具有較高文化知識的基礎(chǔ)上具備良好的思維方式和優(yōu)秀的文化品格。

三、基于核心素養(yǎng)背景下初中英語對策探討

1.創(chuàng)造沉浸式英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

對于大部分中學生而言，學英語的目的是為了分數(shù)，而不注重英語的實際應用能力。為了提高分數(shù)學生們往往死記硬背單詞、課文和語法，而沒有真正對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須首先營造良好的學習環(huán)境，讓學生沉浸在學習英語的氛圍當中，繼而才能幫助學生樹立正確的英語學習觀念和學習意識。

在具體的課堂教學過程中，可以運用聲畫輔助等多種方式，例如在基礎(chǔ)課文的學習中，教師可以提供相關(guān)的電影、音樂片段，或者和知識點相關(guān)的某個現(xiàn)實生活中的話題，為學生創(chuàng)造豐富的情境。通過和現(xiàn)實的結(jié)合，去啟發(fā)創(chuàng)造學生們的英語思維，從而提高學生對于英語的學習興趣，提升教學課堂質(zhì)量。

2.加強師生互動，體現(xiàn)學生作為課堂主題的地位

提升學生核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的語言能力。在課堂教學過程中，要加強教師和學生、學生和學生之間的互動，從而培養(yǎng)良好的學習氛圍，提升每一個學生個體的能力。例如，教師可以提供一些互動話題，分成小組進行討論，讓每一個學生都有話可說；某些課程可以請學生上臺展示自己的學習成果，也可以根據(jù)文章中的情境安排學生飾演不同的人物角色，讓學生充分參與到課堂教學的過程中來，發(fā)揮學生的主體作用。

3.課本知識與課外延伸相結(jié)合，創(chuàng)造第二課堂

英語新課程標準提出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到“課堂教學更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動更加關(guān)注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”，因此，除了四十五分鐘的課堂教學之外，學生在校的其余時間也可以被充分利用起來，作為課堂教學的補充。例如，教師可以選取一些和知識點相關(guān)的英文原版書籍、外文報紙、外網(wǎng)新聞、外文歌曲等讓學生分小組進行閱讀交流，為學生創(chuàng)造更多的聽說讀寫機會，也讓課堂上創(chuàng)造的沉浸式氛圍延伸到課后實踐當中。

4.提升教師自身英語水平和教學能力

為了更好地推行素質(zhì)教育，教師自身也應該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極響應初中英語學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。作為教師，應該清楚的明白英語學科的核心素養(yǎng)和教學之間的關(guān)系，把教學目標不僅僅設立在提高學生的分數(shù)或者是語言能力上， 而應該是對于學生包括學習能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的全面提高。

除了轉(zhuǎn)變教育觀念，教師也應當時刻保持學習的態(tài)度，一方面提高自己的英語水平，另一方面多借鑒參考優(yōu)秀的課堂教學范本，并將其針對性地應用到課堂教學的實踐當中去。

參考文獻：

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