呂美美

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。許多一線教師時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：覺(jué)得自己課前做了大量的準(zhǔn)備工作，課上知識(shí)講解的很透徹，但是學(xué)生上課還是無(wú)精打采，課堂效率不高。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)中不斷的摸索，覺(jué)得最終是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用向?qū)W生們打開(kāi)了英語(yǔ)課堂的一扇窗。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，不僅在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效的完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了課堂效率、擴(kuò)大了課堂容量。我將自己在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)嘗試做了總結(jié)，如下：

一、思維導(dǎo)圖給我在課堂上的啟發(fā)

英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。在他看來(lái)，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是具體的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可以是一個(gè)單詞也可以是一個(gè)句子，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)某種聯(lián)系，將其與其他的單詞、句子等聯(lián)系在一起組成一個(gè)圖形網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使課文的重點(diǎn)更加突出，教師把思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以對(duì)圖中的知識(shí)框架、重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，學(xué)生可以通過(guò)單詞與單詞、句子與句子之間的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記，對(duì)提高學(xué)生的記憶效率有很大的幫助。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合整合的能力，能夠激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)意，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖將各種零散的知識(shí)和觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，避免了傳統(tǒng)教育中“線性思維”的定式，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主繪制思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，也逐漸形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在課堂運(yùn)用的實(shí)例解析

1.學(xué)習(xí)單詞時(shí)的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單詞有著舉足輕重的作用。那么我在講授新單詞時(shí)也會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生整理和記憶所學(xué)單詞。比如在學(xué)習(xí)外研版三起五年級(jí)上冊(cè)的Module2單詞時(shí)，以“多少”為中心，讓“much和many”為分支，延伸到“how much和how many”，再拓展到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。這樣就能讓學(xué)生既學(xué)到了新單詞又復(fù)習(xí)了舊知，還為課文的講解做了很好的鋪墊。

2.學(xué)習(xí)課文時(shí)的運(yùn)用

我任教的是五年級(jí)英語(yǔ)，在小學(xué)階段屬于高年級(jí)，如果讓學(xué)生死記硬背一些重點(diǎn)句型，學(xué)生不僅感到吃力還會(huì)覺(jué)得枯燥，但是教師在講解完課文后再運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理一節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)課文的中心主題進(jìn)行部分、層次的分析，讓學(xué)生加深理解。比如在Module3Unit1《Where did you go？》這節(jié)課中，課文就是通過(guò)Daming和Amy的對(duì)話（詢(xún)問(wèn)周末去了哪里），來(lái)對(duì)句型“Where did you go？”進(jìn)行呈現(xiàn)。我在備課時(shí)抓住一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句這一重點(diǎn)對(duì)本文進(jìn)行剖析，借助思維導(dǎo)圖，以“had a good day”為中心展開(kāi)分支，“What did you do？”、“Where did you go？”、“How did you go to these places？”和“Did lingling like the museum？”這四個(gè)句子中的“what、where、how、Did”作為一級(jí)分支，二級(jí)分支就是答語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“visited、went、by bus、like”，然后根據(jù)課文內(nèi)容再延伸出三級(jí)分支地點(diǎn)名詞，對(duì)話內(nèi)容通過(guò)一幅思維導(dǎo)圖完整且清晰的呈現(xiàn)在師生眼前，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易就能復(fù)述出課文內(nèi)容，用這樣的方式學(xué)習(xí)繁雜的英語(yǔ)課文，讓學(xué)生有了自信和成就感，他們也對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越有興趣。

三、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一思維工具，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)好幫手，學(xué)生們學(xué)得快、記得牢，從而提高了課堂效率。但是英語(yǔ)課堂思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目前還處于初步階段，學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，比如主題和關(guān)鍵詞提煉不精準(zhǔn)、布局不合理和過(guò)于修飾等，我相信通過(guò)不斷地練習(xí)，他們的思維會(huì)更加靈活和具有創(chuàng)造性，我還要繼續(xù)探索英語(yǔ)課堂的“思維導(dǎo)圖之路”，通過(guò)這扇窗，讓學(xué)生看到沿途更多美麗的風(fēng)景。