摘要：青少年厭學(xué)的情況問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)界與學(xué)界的廣泛關(guān)注。產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因分為家庭因素，學(xué)校因素以及自身的各種因素。青少年主要會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校，缺乏學(xué)習(xí)興趣的行為，本文在經(jīng)過(guò)案例分析之后，對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因進(jìn)行分析，并對(duì)如何解決厭學(xué)情緒的問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：青少年；厭學(xué)；原因

一、案例呈現(xiàn)

有一位母親很苦惱，兒子從小就懂事聽(tīng)話，在班級(jí)中和同學(xué)關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直名列前茅，但自從上了初中就開(kāi)始情緒不穩(wěn)定。目前正在上初二，不知道為什么，最近一提到學(xué)習(xí)，臉上就出現(xiàn)煩躁的神情。下課回家后，一拿到書本，就哈欠不斷。做作業(yè)的時(shí)候，拖拖拉拉，拿一塊橡皮也能猶豫半天。媽媽讓他把第二天的書預(yù)習(xí)一下，他就沖媽媽說(shuō)：“沒(méi)什么好看的?！眿寢屪穯?wèn)了半天，他才冒出一句：“學(xué)習(xí)真沒(méi)意思，真累！”

二、案例分析

鑒于這位初中二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，我認(rèn)為這是一個(gè)典型的厭學(xué)案例。對(duì)于厭學(xué)，最具有代表性的三種說(shuō)法是：（1）厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。（2）厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消積被動(dòng)，厭倦甚至逃避的心理現(xiàn)象及其行為方式。（3）厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自已的需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情感行為，是一種消積對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式[1]。

這個(gè)案例顯示這位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，情緒表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，有自卑感和倦怠感；主要的表現(xiàn)為不會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率不高；與家長(zhǎng)和老師存在矛盾，經(jīng)常與他們作對(duì)；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能及時(shí)完成作業(yè)或抄同學(xué)的作業(yè)、逃課或曠課。

三、厭學(xué)現(xiàn)象的原因

（一）家庭因素

家庭是青少年從小接觸的地方，是兒童成長(zhǎng)的搖籃，父母是兒童的第一老師。家庭環(huán)境是否良好，家庭教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。父母的言行，無(wú)論是有意還是無(wú)意，都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生微妙的影響。不當(dāng)?shù)挠齼悍绞綍?huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，一些父母望子成龍心切，他們的養(yǎng)育方式很容易走極端，或太嚴(yán)格，或太放縱。這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響，厭倦學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)的不良榜樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。有些家長(zhǎng)不學(xué)無(wú)術(shù)、游手好閑， 主要精力都花在賺錢、吃、喝、玩、樂(lè)上， 即使對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望大、要求嚴(yán)， 也不能產(chǎn)生良好的效果[2]。在影響兒童和青少年成長(zhǎng)的諸多家庭因素中，育兒方式最為重要。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。中學(xué)生厭學(xué)的產(chǎn)生與學(xué)校有很大的關(guān)系。有研究認(rèn)為，落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的根本原因。教師和家長(zhǎng)的高要求和學(xué)生發(fā)展的不平衡是學(xué)生厭學(xué)的“驅(qū)動(dòng)力”。個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的催化劑[3]。此外，厭學(xué)也與學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系不良有關(guān)。學(xué)校教育教學(xué)也是中學(xué)生厭學(xué)的主要原因。一些研究者認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單、僵化、僵化、抽象、易怒，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又抑制了學(xué)生的求知欲。其他研究者認(rèn)為，學(xué)校因素主要包括：學(xué)校教育目標(biāo)的偏差、枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方法。

（三）自身因素

青少年產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的根本原因在于內(nèi)因，青少年對(duì)自己人生的規(guī)劃，價(jià)值觀，學(xué)業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，對(duì)于自我的行為和目標(biāo)選擇存在缺陷。主要存在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年主要是進(jìn)入高年級(jí)之后，發(fā)現(xiàn)前期儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)不夠，無(wú)法跟上老師教授內(nèi)容的進(jìn)度，之后學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，與同學(xué)之間的差距加大，壓力也越來(lái)越大，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且更嚴(yán)重的產(chǎn)生退學(xué)的想法。

二是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差。厭學(xué)的青少年往往沒(méi)有很明確的讀書目標(biāo)，他們完全是被父母逼著上學(xué)，或者是抱著在學(xué)校里混日子的想法。他們崇尚“讀書無(wú)用論”，憑著這個(gè)借口躲避讀書的痛苦。

三是錯(cuò)誤的歸因和情感的負(fù)遷移。厭學(xué)的青少年將自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳歸因于教師的錯(cuò)誤教學(xué)，學(xué)校的逼迫等。他們經(jīng)常由于討厭某個(gè)老師，而對(duì)某個(gè)課程產(chǎn)生不滿的情緒，從而在課堂上作出違背課堂紀(jì)律，與老師頂撞等現(xiàn)象。此外還有很多，比如缺乏自我管理能力，不能抵抗誘惑，腦子里充斥著網(wǎng)絡(luò)世界等，都是青少年產(chǎn)生厭學(xué)的原因。

四、如何解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題？

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，摸清孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式來(lái)對(duì)待孩子。避免專制專斷，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，也不要放任和忽視孩子，應(yīng)當(dāng)給予孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，又要把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，給予他們尊重和自由，這樣，當(dāng)孩子在遇到困難時(shí)，才會(huì)向家長(zhǎng)求助，否則，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難，不敢告訴家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)就錯(cuò)失了引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，恰當(dāng)?shù)靥幚砗团c孩子的關(guān)系，提供良好的家庭環(huán)境，可以更好地促進(jìn)青少年的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校應(yīng)制定更加符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的校紀(jì)校規(guī)，把青少年當(dāng)作一個(gè)情感豐富的人來(lái)看待，而不僅僅把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，嚴(yán)格控制。當(dāng)青少年感覺(jué)被學(xué)校尊重，他們也會(huì)更熱愛(ài)學(xué)校和學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)提高教師素質(zhì)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，避免簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待學(xué)業(yè)成績(jī)差的青少年，并根據(jù)實(shí)際情況尋找引導(dǎo)學(xué)生的方法，了解學(xué)生厭學(xué)的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教育。另外，在多媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高與學(xué)生的互動(dòng)性，避免灌輸式和填鴨式的教育方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的能力、智力和個(gè)性特征，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)。要培養(yǎng)合法的興趣愛(ài)好，對(duì)于那些已經(jīng)將興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要通過(guò)各種方式強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)失敗歸因于一些可控因素，例如不恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒怀浞值呐?，?lái)保護(hù)自己學(xué)習(xí)中的自尊和自信?？梢赃\(yùn)用理情療法發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，并通過(guò)成就動(dòng)機(jī)、歸因訓(xùn)練，不斷肯定自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、小結(jié)

厭學(xué)是多種內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，是綜合力量的產(chǎn)物。厭學(xué)的學(xué)生作為“主體”，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，最基本的是不能放棄自己，要對(duì)自己有信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。鼓起勇氣，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，在家長(zhǎng)和教師的幫助下，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，積極認(rèn)真地改正厭學(xué)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周潔， 張夢(mèng)迪. 初中生的厭學(xué)心理研究以及情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在厭學(xué)情緒中的作用[J]. 東京文學(xué)， 2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：吳亞雯（1995- ），女，漢族，江蘇南通人，揚(yáng)州大學(xué)碩士在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。