摘要：在小學(xué)教育體系中，小學(xué)英語(yǔ)教育是十分重要的構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是基礎(chǔ)，是促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在很多的問(wèn)題，影響其教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了思維導(dǎo)圖的含義及其在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)；策略

在我國(guó)推進(jìn)新課改的背景下，很多新的教育理念、教學(xué)方法涌入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是其中之一。如何利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)施新課程改革后，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，很多新的教學(xué)觀念涌入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的提升[1]。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭荚囍笓]棒的影響，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。1.小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素質(zhì)較低，2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣不強(qiáng) 3.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不良心理 4.語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

所謂的學(xué)情也就是學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)血清進(jìn)行充分的分析對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要的意義。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的區(qū)別，即使處于同一個(gè)年齡階段，不同的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上也存在區(qū)別。

（一）基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)

其一，提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生理和心理因素的影響，很那持久的保持對(duì)某件事的關(guān)注。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂架構(gòu)，利用圖像、線條、顏色等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖式，將會(huì)帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

其二，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶。思維導(dǎo)圖是一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)工具，其目的是促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的有意注意時(shí)間相對(duì)比較短，因此很難系統(tǒng)的記錄教師的筆記，形成清晰的知識(shí)連接。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)圖方式將重點(diǎn)記錄下來(lái)，使用箭頭將其聯(lián)系起來(lái)，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，便于課后復(fù)習(xí)。

其三，發(fā)展學(xué)生思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，在繪畫(huà)過(guò)程中充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作為學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其的引導(dǎo)，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，探索知識(shí)之間的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，

一，學(xué)情分析。

所謂的學(xué)情也就是學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)血清進(jìn)行充分的分析對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要的意義。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的區(qū)別，即使處于同一個(gè)年齡階段，不同的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上也存在區(qū)別。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教師前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。小學(xué)不同年級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不相同，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

其二，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖建立新舊知識(shí)間的關(guān)系，在復(fù)習(xí)的同時(shí)，引入新知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建文本的知識(shí)體系，形成完整的思維導(dǎo)圖。

再次，作品展示與學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲?？梢酝ㄟ^(guò)小組之間相互展示或者小組逐個(gè)上臺(tái)展示的方式進(jìn)行反饋和交流，在學(xué)生展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，提出其中存在的問(wèn)題。教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織小組展開(kāi)競(jìng)賽。

最后，教師及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師需要根據(jù)學(xué)生展示的作品，對(duì)學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用可以充分的得到發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛿U(kuò)充，以使學(xué)生從整體上把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更有效的理解和掌握語(yǔ)音知識(shí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的使用，可以幫助學(xué)生更為感性的理解和應(yīng)用知識(shí)，建立一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成“圖式”的思維思想，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）基于思維導(dǎo)圖的課外鞏固

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，需要學(xué)生在課外對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這一點(diǎn)十分重要。教師可以為學(xué)生安排一個(gè)課外作業(yè)，使學(xué)生自行通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)和鞏固。例如，可以要求學(xué)生就“p”的不同位置和組合對(duì)象，利用思維導(dǎo)圖，探究其發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而掌握“p”的發(fā)音。

三、結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，我國(guó)一直在大力推進(jìn)新課程改革，在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)引入了一些新的教學(xué)理念和新教育模式，摒棄了過(guò)去填鴨式教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性得到了一定的提高。思維導(dǎo)圖就是在這個(gè)背景下引入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的，在其使用過(guò)程中雖然仍存在一些待改進(jìn)的地方，但是其應(yīng)用效果也十分突出，值得在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?chǎng)?淺談如何運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：李珂燚，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：副高級(jí)教師（中教高級(jí)），研究方向：教育管理（教師隊(duì)伍建設(shè)）。