雒澤艷

摘要：在實際的小學語文閱讀教學過程當中，教師必須要對當下的閱讀教學情況進行全面的了解，了解學生的學習水平和語文能力之后，有針對性的對語文閱讀教學課堂進行創(chuàng)新和改革，充分的利用多元化的方法來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文核心素養(yǎng)；閱讀教學；培養(yǎng)；分析

教師必須要打破傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學禁錮，在充分了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和階段性教學要求之后，以學生學情為主要參考依據(jù)來進行教學方案的設計。首先，教師必須要運用豐富多樣的教學資源，以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，進一步為學生構建教學情景，并根據(jù)學生具體層次來進行課程教學任務的安排，引導學生由淺入深的進行語文閱讀。

一、在小學語文閱讀教學中有效發(fā)掘教學資源

教師需要充分的利用各種有效的渠道和途徑發(fā)掘豐富多樣的語文閱讀教學素材，然后充分的結合教材的中心和主題，有針對性的將其引入和滲透到課堂教學當中。另外，教師可以增加一些學生感興趣的閱讀元素，也可以引用一些與文章有關的文獻或資料，還可以從學生的實際生活入手，引入一些學生熟悉的案例或事件，利用多樣的材料引導學生進行閱讀。

例如，在進行“司馬光”的教學過程中，教師可以事先搜集與司馬光生平有關的資料，以及創(chuàng)作的《資治通鑒》、《溫國文正司馬公文集》、《稽古錄》、《涑水記聞》等，以此來吸引學生的注意力。然后，教師可以結合學生的實際情況入手提出問題：“同學們，你們生活當中遇到危險會怎么做？”、“司馬光遇到危險時是怎么做的？最后的結果如何？”，“司馬光是怎樣的一個人？”，要求學生帶著問題進行課外閱讀，并通過思考和總結的方式來回答問題。這樣不僅能夠有效的利用司馬光的聰明才智和冷靜果斷來影響學生，同時也能夠有效的鍛煉學生的閱讀能力。

二、在小學語文教學當中科學構建教學情景

教師還需要對現(xiàn)階段的教學方法進行全面的整合，有針對性的保留部分具有價值的教學方式，在此基礎上，引進先進的多媒體教學技術，利用學生喜歡的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等元素為學生構建與教學主題相適應的情景，引導學生在具體的場景下進行閱讀。這樣不僅能夠巧妙的利用視覺體驗和聽覺來激發(fā)學生的情感共鳴，同時也能夠使學生更好的理解文章的中心思想和深刻內(nèi)涵。

例如，在進行“草船借箭，”的教學過程中，教師可以為學生播放電視劇《三國演義》當終于草船借箭有關的段落，引導學生進行觀看。然后，再進一步的提出問題“為何要草船借箭？”、“草船借箭成功的因素是什么？”、“諸葛亮算到了什么？計策妙在哪里？”，要求學生利用跳讀、精讀、略讀等的方法來進行閱讀，通過師生交流和互動討論的方式解決問題。然后，再進一步引導學生對諸葛亮和周瑜進行詳細的分析通過閱讀，使學生感受和體會作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。在教學完之后，教師可以推薦學生閱讀與諸葛亮有關的故事，或自主選《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》當中的故事進行閱讀。以此來提高學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)。

三、在小學語文閱讀教學當中開展小組合作

班級當中小學生本身的學習能力、認知水平、生活閱歷都存在著較大的差異，利用統(tǒng)一的教學方法往往很難解決每個學生的閱讀問題。因此，教師可以利用交流和測試的方式來了解學生的水平，以學生層次為參考將學生劃分為不同的合作學習小組，引導學生以小組為單位來進行閱讀。在這過程中，教師需要及時對學生進行正確的引導和指導，并根據(jù)學生的閱讀情況為學生安排一系列的實踐閱讀活動。

例如，在進行“地震中的父與子”的教學過程中，教師可以將六個學生劃分為同一個合作學習小組，要求學生在課前利用不同渠道和方式了解一些與地震相關的內(nèi)容，并在課堂上展示出來。然后，教師再提出問題：“課文主要講了什么故事？”、“發(fā)生地震時，人們不同的反應體現(xiàn)了什么？”、“作者借文章表達什么？”，要求小學生進行后面閱讀，并對相關問題進行思考和分析。在加深學生對課文的了解后，教師在引導學生從父親的描寫和兒子的描寫兩個方面入手進行探討，對課文的中心思想進行剖析，從而使學生深刻認識到地震當中的父親有兒子的“了不起”。在教學完之后，教師可以安排以“父愛”為主題的活動，引導學生收集自己喜歡的文章進行閱讀。

結束語

綜上所述，教師必須要樹立以學生為主體的閱讀教學觀念，通過有效的溝通交流了解學生的個性特點、興趣愛好、學習能力、語文水平等多方面的情況之后，全面的對原有的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式進行創(chuàng)新改革，利用教學情景、小組合作、探究式學習等多方式來引導學生進行閱讀和探究。這樣不僅能夠充分調(diào)動學生的閱讀主觀能動性，同時也能為學生小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]范新菊.小學語文核心素養(yǎng)在閱讀教學中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）：58-59.

[2]冉小瓊.閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（06）：38-39.

[3]盧曉惠，李丹.核心素養(yǎng)導向?qū)πW語文閱讀教學的要求[J].文教資料，2018（11）：45-46.