唐中建

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，是以知識(shí)為載體的思維能力、創(chuàng)新能力教學(xué)，用以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解清晰化、深刻化。其他科目也可以應(yīng)用這種“核心素養(yǎng)”的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概念課;高中數(shù)學(xué);

一個(gè)國(guó)家的人口素質(zhì)決定了國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，自然而然國(guó)民的核心素養(yǎng)也就決定了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及在世界上的國(guó)際地位。核心素養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)外教育界比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，更新知識(shí)觀念也是一種世界趨勢(shì)。我國(guó)順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，逐步形成核心素養(yǎng)建設(shè)體系，促進(jìn)新型人才培養(yǎng)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本理念，實(shí)用式的教學(xué)數(shù)學(xué)公式，又要綜合借鑒過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的使用正例和反例，實(shí)現(xiàn)以比較促學(xué)生進(jìn)步。

一、數(shù)學(xué)概念與核心素養(yǎng)

概念是反映事物本質(zhì)特性的一種論述模式，而本質(zhì)屬性則是指其中所特有的，除此之外其他事物所沒(méi)有的性質(zhì)。何為數(shù)學(xué)概念，它是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式。在高中教學(xué)中，了解數(shù)學(xué)概念可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技巧。提高邏輯思維能力和空間想象能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。數(shù)學(xué)針對(duì)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中的空間轉(zhuǎn)換和數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)概念是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界空間轉(zhuǎn)換形式和數(shù)量關(guān)系的一種基本概念。

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中國(guó)教育的一大熱點(diǎn)話題，隨著具體理論概念的發(fā)布，新課改對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)也有所要求。與此同時(shí)，這也是教師完善高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的新的注意事項(xiàng)。核心素養(yǎng)現(xiàn)在基本處于理論發(fā)展階段，但是通過(guò)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得核心素養(yǎng)從理論知識(shí)向具體實(shí)踐發(fā)展，也是學(xué)生核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中有效落實(shí)的一種很好的方式。

1、數(shù)學(xué)概念的形成

在數(shù)學(xué)中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、公式的方式表現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)概念就是構(gòu)成他們的基礎(chǔ)和屬性。利用具體的實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)概念的屬性進(jìn)行檢查和完善，最后把概括得到的概念使用符號(hào)的形式展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中。全過(guò)程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)整合，學(xué)會(huì)溫故而知新。另外，由于高中生的認(rèn)知局限性，在獲得新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往缺乏新知識(shí)的概念支撐，所以只能采取概念形成的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須創(chuàng)建問(wèn)題環(huán)境，在提問(wèn)的過(guò)程與探討中體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、來(lái)龍去脈。

2、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教育工作者如火如荼的討論核心素養(yǎng)所謂何物的時(shí)候，具體如何實(shí)施這一關(guān)鍵性問(wèn)題也值得我們深思。核心素養(yǎng)作為一個(gè)具體的、可實(shí)踐的教學(xué)概念，教師要客觀根據(jù)學(xué)生各階段教學(xué)重難點(diǎn)以及特征，將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容充分貫徹于數(shù)學(xué)概念課教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中，可以從先核心素養(yǎng)到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐依次落實(shí)貫徹，將核心素養(yǎng)充分落實(shí)到數(shù)學(xué)概念課教學(xué)里。這是一個(gè)繁重的教學(xué)過(guò)程，必須盡快培訓(xùn)一線教師理解掌握“核心素養(yǎng)”理論體系，根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)備案計(jì)劃，創(chuàng)新發(fā)展數(shù)學(xué)概念課教學(xué)方法，充分發(fā)揮基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)運(yùn)用分析

1、推動(dòng)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)程

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)限于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以成績(jī)定成敗的傳統(tǒng)觀念，數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中忙于應(yīng)付數(shù)學(xué)“教學(xué)目標(biāo)”，終難以將核心素養(yǎng)理念取得重大進(jìn)展。核心素養(yǎng)作為一種具有高穩(wěn)定性的、能對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生重大影響的素養(yǎng)，其顯著特征不限于量的積累，而在于學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)和變化發(fā)展。因此，要推動(dòng)心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)概念課中的有效進(jìn)程，要以高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)作為初始點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的幫助。

2、改善高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)概念課是掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有基本性的數(shù)學(xué)概念，那么具體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，要讓學(xué)生能做到“心中有數(shù)”，概念課教學(xué)肯定是其“先行者”。高中數(shù)學(xué)概念課作為一種基礎(chǔ)課，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)才能加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并使得學(xué)生的邏輯思維、思考問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的能力等數(shù)學(xué)專業(yè)水平得到提升，是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的。在高考巨大的“壓力式、快進(jìn)式”教學(xué)顯然是不可行的。本文以核心素養(yǎng)為核心，改善高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)方式，使得概念課能夠發(fā)揮其“宏觀調(diào)控”的理想作用，使學(xué)生可以具備基本的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)W以致用、舉一反三，又能適用于各種類型的考試。

3、采用探究式方法進(jìn)行教學(xué)

概念課不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛力，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)水平。核心素養(yǎng)的形成，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究問(wèn)題，并且思考的更深、探究的更全面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究以及解決問(wèn)題的能力。另一方面，概念課作為基礎(chǔ)性的課程，可以發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在概念課中學(xué)習(xí)到的答題技巧、數(shù)學(xué)基本概念都可作為工具為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生能夠主動(dòng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，積極地探究問(wèn)題。建立關(guān)于核心素養(yǎng)的概念課教學(xué)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，它將核心素養(yǎng)理論直觀的表達(dá)出來(lái)。并且概念課的基礎(chǔ)性又使得該教學(xué)設(shè)計(jì)模型可落實(shí)于各種后繼課的教學(xué)中，從而改善課堂教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性的特征，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，一方面需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)抽象的能力才能將其學(xué)好，另一方面在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維提供了可能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生最需要培養(yǎng)和提高的基本素養(yǎng)之一，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者特別是一線教師要注意在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)和針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是任其自行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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