顧艷萍

摘 要：在高中的語文閱讀課中，教師要明確核心素養(yǎng)的重要地位，當(dāng)下核心素養(yǎng)是教改的指導(dǎo)方向，也是為了促進高中生的全方位發(fā)展。本文分析了高中語文課的閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的原因以及意義，明確了教師在語文閱讀課中落實核心素養(yǎng)的價值，并對語文閱讀課的開展提出一些建議，希望本文的分析有助于教師改善語文閱讀課的情況，提升語文閱讀課的教學(xué)品質(zhì)，促進高中生語文素養(yǎng)的全面提升，成為一個各方面發(fā)展全面的人才。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);原因及意義

前言：在語言教學(xué)的實際開展中，語文閱讀課是非常重要的表現(xiàn)形式，教師要注重借助語文閱讀課，提升高中生的語言實踐力，但是一直以來對高中生實施的語文閱讀課是程序化的，忽視了高中生對問題的思考，讓語文閱讀課變得單一，喪失了閱讀的趣味性。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)，其中包括“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”[1]。核心素養(yǎng)就是高中生在語文的學(xué)習(xí)中，所呈現(xiàn)出的穩(wěn)定的、適應(yīng)未來發(fā)展以及社會競爭需求的必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力，在語文學(xué)科的體現(xiàn)。要想實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的貫徹，需要高中生不斷加強自身積累，提升語文學(xué)習(xí)的能力，具備核心素養(yǎng)，可以讓高中生全方位發(fā)展起來，在未來應(yīng)對社會競爭的時候，高中生可以展現(xiàn)出更好的實力。而從宏觀上看，核心素養(yǎng)是對以往的一種反思，確定了人本理念，讓高中生的素養(yǎng)與自身的文化背景融合。

二、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的原因及意義

（一）個人發(fā)展需要核心素養(yǎng)的支撐

核心素養(yǎng)是學(xué)科教育所追求的一種終極目標(biāo)，語文閱讀課要結(jié)合學(xué)科的特點，從自身的需求出發(fā)，承擔(dān)著的是母語教育以及素質(zhì)教育的雙重責(zé)任，也是對價值觀的一種傳遞。核心素養(yǎng)需要高中生在不斷的學(xué)習(xí)中積累和強化，幫助高中生在實際生活以及社會發(fā)展中，發(fā)揮出語文學(xué)科的根本價值。語文閱讀課中教師注重對核心素養(yǎng)的貫徹，這樣對高中生的培養(yǎng)才不會失去應(yīng)有的方向以及價值。語文閱讀課是高中生開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要注重對高中生閱讀能力的有效培育。對高中生性格的塑造以及傳遞價值觀是有深刻影響的[2]。此外借助語文閱讀課的途徑，可以對高中生的核心素養(yǎng)展開培育，豐富高中生的精神世界，提升高中生認(rèn)知能力以及自學(xué)能力，完善對高中生閱讀的指導(dǎo)。

（二）閱讀能力的提升需要核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)

高中生的好奇心是極強的，因此教師要結(jié)合高中生的這種特點，注重對高中生語文閱讀興趣的引導(dǎo)。語文閱讀課中教師可以選擇一些高中生比較感興趣的素材和內(nèi)容，從而實現(xiàn)對高中生興趣的激發(fā)，促進高中生在語文閱讀課中的高效自學(xué)，加強對核心素養(yǎng)的貫徹，并積極注重語文閱讀課效率的提升。

三、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的策略

（一）靈活運用教學(xué)方法，加強語言的建構(gòu)和運用

在對高中生展開素養(yǎng)培養(yǎng)中，語文閱讀課發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，經(jīng)過語文閱讀課，可以讓高中生的德智體實現(xiàn)全面進步。要想讓高中生形成各方面語文素養(yǎng)，需要的不僅僅是學(xué)習(xí)的能力，也是對教師素養(yǎng)以及教學(xué)藝術(shù)的考驗，這種局面下語文閱讀課中，教師要著重引導(dǎo)高中生把握語文閱讀課的內(nèi)容，提升高中生的思維品質(zhì)。語文閱讀課中教師要對各類教學(xué)手段展開應(yīng)用[3]。并積極促進高中生思維的提升，教師要引導(dǎo)高中生對課文深入理解，借助高中生自身的閱讀理解，了解文本的大意。語文閱讀中，涉及到略讀以及精讀兩種閱讀形式，阿紫精讀中，要對每個字詞展開深入思考，可以讓高中生形成良好語感，略讀則是可以促進高中生知識面的拓展。教師要讓高中生帶著問題，對文本展開針對性閱讀。比如在對《荷塘月色》展開閱讀的時候，教師可以為高中生設(shè)置問題“文中描繪了景色的哪些特點？哪些景物描寫方法被運用？”并借助信息技術(shù)，為高中生展示荷塘月色的畫面，適當(dāng)配合音樂，為高中生營造氛圍。

（二）鼓勵高中生自主閱讀，加強思維的發(fā)展和提升

對于同樣的文章，每個人的思維不同，最終理解到的內(nèi)容也是不同的。語文閱讀課中要注重對思維品質(zhì)的強化。教師可以對高中生展開鼓勵，讓高中生講出自己對文章的理解，與其他的同學(xué)進行交流。比如對《荷塘月色》中的景物描寫展開分析，每個高中生的切入點不同，總結(jié)出的方法以及特點不同，相互之間形成補充，經(jīng)過思維碰撞，促進高中生發(fā)散思維的進步。

（三）開展豐富實踐活動，注重審美的鑒賞和創(chuàng)造

高中生面臨考試壓力，很多時候文章理解是比較表面的，語言表達比較缺少條理性。而這也體現(xiàn)出高中生語文素養(yǎng)不足以及文學(xué)積累不夠的問題。教師可以組織高中生參與一些閱讀實踐活動，讓高中生可以加強閱讀體驗，在閱讀中體會到審美過程，注重審美鑒賞，提升高中生的創(chuàng)造力。

（四）注重傳統(tǒng)文化滲透，提升文化的理解和傳承

教師可以在語文閱讀課，結(jié)合文本的內(nèi)容，融入一些傳統(tǒng)文化，讓高中生加強文化理解以及文化傳承。比如在《歸園田居》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合詩人陶淵明當(dāng)時的生活背景，對當(dāng)時社會的文化理念展開剖析，滲透相關(guān)的文化知識以及代表作品，促進高中生作品理解的同時，也是讓高中生的知識面得到拓展，對傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)知。教師要充分利用各類資源，促進高中生閱讀效率提升。

結(jié)論：總之，教師要注重語文閱讀課中對核心素養(yǎng)的貫徹，核心素養(yǎng)是當(dāng)下教改的指導(dǎo)方向，教師要積極迎合核心素養(yǎng)的客觀要求，讓高中生實現(xiàn)全方位的進步，為將來高中生參與社會競爭打下基礎(chǔ)，提升高中生的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李祖鴻.主問題設(shè)計法讓語文教學(xué)有效有序——核心素養(yǎng)視野下的高中語文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線，2019（23）：28-29.

[2]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實踐——以高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]吳云麗.尋文字之美，悟作家情懷——以《侯銀匠》為例淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（11）：33-34.