柳銀升

摘 要：伴隨時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，在現(xiàn)代社會(huì)對人才的創(chuàng)新能力做出了明確的要求，作為一線的教師也開始采用多樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，筆者提出創(chuàng)建情境、運(yùn)用方法，以及開展合作等策略，淺析如何在高中數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);情境;合作;思維

創(chuàng)新關(guān)系著國家和社會(huì)的未來發(fā)展，而高中數(shù)學(xué)課堂是傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的主要場所，但是，在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師開展教學(xué)的目的只是讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)認(rèn)知，很少在知識(shí)講解的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而伴隨新課改的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，牢牢把握課程改革標(biāo)準(zhǔn)的核心，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的教學(xué)思想，應(yīng)用有效的教學(xué)手段，落實(shí)對人才進(jìn)行全面培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行思維活躍和不斷思考的過程，其目的是讓學(xué)生能夠敞開思維，進(jìn)行想象和創(chuàng)造。所以，在高中數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，向?qū)W生提出問題，用于創(chuàng)建課堂的情境，從而以問題來打開學(xué)生的思維，將學(xué)生置于問題解決的環(huán)境當(dāng)中，充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力，有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的分析和探究中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《正弦定理和余弦定理》中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地理解三角函數(shù)、正弦定理、余弦定理以及向量的數(shù)量積等知識(shí)間的聯(lián)系，教師可以向?qū)W生提出如下問題“任意三角形邊長和角度關(guān)系是怎樣的呢？”“向量的數(shù)量積與余弦定理之間是否有關(guān)聯(lián)？如何進(jìn)行推理呢？”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。隨后，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在這一過程中，學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向，打開自己的思維，為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不難看出，在開展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以使用問題為學(xué)生提供進(jìn)行思考的起點(diǎn)，從而打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

二、運(yùn)用方法，展開學(xué)生想象

學(xué)生只有展開豐富的想象，才能夠突破原有的局限，發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用多樣方法，來幫助學(xué)生打破思維的局限性，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。而一般來說，在數(shù)學(xué)課程的講解中，教師能夠使用的方法主要有類比法、啟發(fā)法、遷移法、求異法等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題，從而逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的生成。

例如，在《等比數(shù)列》中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教師利用MATLAB軟件繪制雪花曲線，讓學(xué)生在教師繪制圖畫的過程中，觀察圖形的結(jié)構(gòu)，在雪花曲線進(jìn)行變化時(shí)，雪花曲線當(dāng)中的邊也隨之增多。借此，教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，來求解和探知雪花曲線的變化規(guī)律。這樣一來，學(xué)生能夠基于類比的形式，完成對等比數(shù)列的應(yīng)用和探究，從而在展開想象中，發(fā)展創(chuàng)新思維。

顯而易見，在數(shù)學(xué)課程中，教師讓學(xué)生展開想象進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與具體問題的連接，能夠使學(xué)生拓展自身的思維，從多樣角度思考數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)思維的多向發(fā)展，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、開展合作，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

合作活動(dòng)是新課改標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的一種傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在相互交流中，深化對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，而學(xué)生成長的家庭背景以及學(xué)生接受教育的經(jīng)歷，決定了學(xué)生之間的差異性，在教師對學(xué)生講解了同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生也會(huì)由于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，形成具有差異性的思考，當(dāng)教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交談時(shí)，學(xué)生可以將自己的想法闡述給他人，同時(shí)獲得他人的見解，實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，從而在接受新思想中發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維。

例如，在《不等關(guān)系與不等式》中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作探究的活動(dòng)。在活動(dòng)開始的前端，教師先結(jié)合學(xué)生以往在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的能力上呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生講解不等關(guān)系與不等式的概念，讓學(xué)生基于自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這部分的內(nèi)容進(jìn)行理解，并產(chǎn)生自己的思想。隨后，教師再讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交談，使得學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思想的共享和交換，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新素養(yǎng)教育是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教師進(jìn)行課改的方向和動(dòng)力，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用方法，以及開展合作等形式，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓課堂結(jié)構(gòu)煥然一新，喚醒學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，為國家和社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜文靜.芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].中國校外教育，2017（35）：48-49.

[2]高立文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（24）：111.

[3]佚名.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].成才之路，2019，602（10）：39-39.