巧用文本，指導寫作，提高課堂教學的有效性

譚彩霞

【摘要】 ?閱讀教學，是教師巧用文本，抓住契機，指導學生寫作，提高學生寫作水平的最有效的陣地。

【關鍵詞】 ?融合 積累 尋找 精心 體會

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-098-01

閱讀教學與作文教學是小學語文教學中的兩個重要板塊，兩者關系密切，不可分割。閱讀教學中，除了能培養(yǎng)學生的理解能力和分析能力，還能巧妙地利用它來指導學生寫作，是提高學生寫作水平最有效的陣地。我根據(jù)自己的教學實踐，總結以下做法：

一、將閱讀教學與作文指導融合在一起

《語文課程標準》提倡將閱讀教學與寫作融為一個有機的整體。學生可以通過閱讀，學習寫作方法;通過寫作，促進閱讀的深入。這就是我們常說的“讀寫結合”。究竟讀寫怎么結合？其實，教材里的課文就是指導學生寫作的最好范例。

一冊書里，每個單元的寫作要求以及訓練點都不同，如何巧用文本，指導寫作呢？我在每個單元開講前，必先指導學生閱讀該單元的導讀，明確學習任務，接著指導學生閱讀習作要求，明確習作方向與要求，這樣，我就可以在閱讀教學時有的放矢，借助文本，進行作文指導，而學生也可以在理解、分析文章時，慢慢體會作家的寫作方法。一個單元4篇文章，老師一邊講授分析課文，一邊有目的地歸納小結強調(diào)寫作方法，學生一路學下來，往往課文學完了，學生也掌握了該單元要求掌握的寫作方法和技巧，最后習作時就能學以致用了。

以五年級下冊第七單元為例。本單元導讀要求學生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！北締卧牧曌饕笫牵簩憽兑粋€特點鮮明的人》，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他（她）某一方面的特點。明確了本單元的學習任務以及寫作要求后，在講授《人物描寫一組》、《刷子李》、《金錢的魔力》三篇課文時，我著重反復抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理、外貌描寫，讓學生體會人物鮮明的性格特點，欣賞名家筆下栩栩如生的人物形象，從而慢慢領悟到：要寫好一個特點鮮明的人，必須對人物的細節(jié)進行細致深入的描寫、刻畫，才能把這個人寫“活”了。這樣，將閱讀教學與作文指導融合在一起，“巧用文本，抓住契機，指導寫作”就水到渠成了！

二、在閱讀教學中指導學生積累優(yōu)美的詞句，鼓勵在習作中多運用

學生在閱讀教學中慢慢掌握了某種寫作方法，但許多學生寫出來的文章卻詞語貧乏，干癟癟的，毫無美感可言，這就好像一座房子，框架是搭建好了，但里面毫無裝飾，給不了人美感。后來經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，這是由于學生平時積累的優(yōu)美詞句太少了，到寫起作文來，挖空心思，也蹦不出幾個好詞句來。針對這種情況，我想：與其讓學生脫離了文本，摘抄課外的好詞句，增加他們的學業(yè)負擔，還不如好好利用文本，讓他們在學習中積累。因此，在閱讀教學中，我特別注重課文里出現(xiàn)的四字詞、成語和運用了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的句子，以及那些寫景、狀物、刻畫人物入木三分等的精彩片段，指導學生摘抄下來，多讀幾遍，盡可能地記在腦海里。寫作時，我鼓勵學生，甚至強令要求學生在習作中，必須要運用上本單元所積累的部分好詞，仿照其中的一些修辭手法或描寫方法去遣詞造句，讓文章更生動。

剛開始，學生寫起作文來，覺得很吃力，遣詞造句也往往顯得很牽強，不恰當，于是我一一幫他們分析，讓他們修改、重寫。慢慢地，積累成了習慣，習作時，運用積累的優(yōu)美詞句也成了習慣，學生的習作自然就內(nèi)容充實，有血有肉了。

三、在閱讀教學中尋找訓練點，精心設計，進行寫作訓練

葉圣陶先生曾說過：語文就是聽說讀寫。習作表達是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。但是每個學期八次的習作訓練，對于學生語言表達能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，教師就要想方設法在閱讀教學中尋找訓練點，精心設計，對學生進行寫作訓練。閱讀教學的訓練點如何尋找呢？

（一）尋找文章的語言特色進行仿寫

如《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》，作者主要抓住人物的動作、心理描寫來刻畫人物的性格特點，把小嘎子聰明、富于心計、爭強好勝和胖墩兒沉穩(wěn)、敦厚的個性刻畫得有血有肉、活靈活現(xiàn)，此時，老師可以創(chuàng)設一個“掰手腕比賽”的場面，讓學生模仿課文，進行寫作訓練。

（二）總結體會文章的謀篇布局進行仿寫

一篇優(yōu)秀的文章，它不單語言出色，構思獨特，它的謀篇布局也是令人折服的。如《橋》，通篇都是短段，卻營造出緊張的氣氛，扣人心弦;設置懸念，到文末才交代父與子的關系，吸引讀者。當然，此類出色的語言張力，作為小學生，是很難學到的，而我們老師，可以引導學生由易到難，由基礎到深入，教育學生構思文章時，可以采用總分結構、分總結構、總分總結構;介紹事物特點時可以用中心句開頭，如《威尼斯的小艇》第四自然段介紹船夫的駕駛技術;介紹兩種事物或人物性格特征時，中間可以用上過渡句……總之，老師在閱讀教學中，每遇到該文在謀篇布局上有值得學習借鑒的地方，都對它進行歸納總結，適當讓學生進行仿寫，循序漸進，學生的寫作水平必然會提高！

閱讀與寫作是一個有機的整體，只有在閱讀教學中進行扎實的語言文字訓練，通過閱讀訓練讓學生領悟“怎么寫”的方法，然后引導學生把在閱讀中領悟到的語言規(guī)律和寫作技巧運用到習作中去，老師“巧用文本，抓住契機，指導寫作”，這樣學生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中提升，綜合運用寫作能力定會提高！