【摘要】幼兒園體育是健康教育領域不可或缺的重要內容，是幼兒園教育活動的重要組成部分，在促進幼兒身心健康發(fā)展中具有極為重要和無可替代的地位與價值。足球作為幼兒園開展體育活動的一個載體，是深受孩子們喜歡的一個運動項目。在實踐中，我們通過明晰幼兒足球教育的價值，構建兒童本位的幼兒足球課程，關注多元互動的幼兒足球文化建設等路徑，遵循3～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，科學有效地開展幼兒園足球活動，充分讓孩子們享受足球、發(fā)展體質、健全人格、錘煉意志，為每一位幼兒的終身健康奠基。

【關鍵詞】兒童本位；幼兒園足球活動；足球課程；幼兒全面發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）12-0042-03

【作者簡介】羅燕（1981-），女，江蘇靖江人，南京市鼓樓區(qū)一中心幼兒園園長，小學一級教師，南京市青聯(lián)委員，南京市青年崗位能手。

陶行知先生在《我們的信條》中明確主張：“我們深信健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點?！标慂Q琴先生在《我們的主張》一文中提出了辦幼稚園的十五條主張，其中第六條主張?zhí)岢觥拔覀冎鲝堄字蓤@第一要注意的是兒童的健康”[1]。

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出“增強綜合素質，樹立健康第一的教育理念”；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中把“健康生活”確定為六大素養(yǎng)之一。因此，加強幼兒健康教育不僅事關兒童健康素質的提升，也從素養(yǎng)的視角重新審視幼兒健康教育活動在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。對學齡前的兒童來說，運動是他們生長發(fā)育的源動力。多樣性、循序漸進的科學運動能完善幼兒的大腦功能，促進學齡前兒童認知、情感和社會化能力的全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：幼兒的身體發(fā)展是幼兒園全面發(fā)展教育的首要目標和任務。為幼兒參與多樣化的、生動有趣的和適宜的身體鍛煉活動創(chuàng)造條件是幼兒園和教師的重要職責[2]。幼兒園中的體育運動項目眾多，而足球作為幼兒園開展體育活動的載體之一，深受孩子們的喜愛。

如何基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，科學有效地開展幼兒園足球活動？如何樹立課程的整體意識，從幼兒興趣出發(fā)，發(fā)掘幼兒通過足球活動產生的豐富經(jīng)驗，滿足幼兒多方面的發(fā)展與需要？這是幼兒園開展足球活動亟待解決的問題。

一、明晰幼兒足球活動的核心價值

科學開展足球活動，需要明確幼兒園足球活動的核心價值。

（一）從幼兒“運動教育”的價值定位看幼兒的足球活動

“活生生的、整體意義上的身體活動（運動是其核心之一）是兒童早期教育的出發(fā)點”[3]。

德國著名的幼兒運動教育及精神運動專家雷娜特·齊默爾曾說，“童年是一個運動的階段”[4]。沒有哪個生命階段，運動會如在童年階段一樣承擔如此重要的作用。然而，在實踐中，我們卻沒有對童年的運動予以足夠的理解和重視，常常看不到“運動著的童年”?！哆\動改造大腦》的作者約翰·瑞迪與埃里克·哈格曼說“我一直竭力要證明的觀點是，對優(yōu)化大腦功能來說，運動是唯一最有效的工具”。

基于此，在足球活動的價值定位上，我們從幼兒運動教育的角度來看待幼兒足球活動，旨在通過足球活動為幼兒提供充分運動的機會。

（二）讓足球活動真正成為幼兒“自己的活動”

足球是一項技術性和對抗性較強的運動，這也是很多人誤解足球活動不適合在幼兒園開展的根本原因之一。其實幼兒園足球課程并非只是教給幼兒足球的技術和對抗，其價值是多元的。足球不僅能有效地發(fā)展幼兒的體能，更可以培養(yǎng)其勇敢頑強、不斷進取、堅韌不拔等意志品質，以及熱愛集體、團結合作、遵守紀律、文明禮貌等道德品質，提高他們的交往、交流能力和社會適應能力，從而促進幼兒全面、健康的發(fā)展。

要使足球活動成為幼兒“自己的活動”，我們需要努力踐行五個理念：其一，足球活動應該是適合幼兒的，符合其身心發(fā)展規(guī)律和特點的；其二，足球活動應該是幼兒喜歡的，符合幼兒的運動興趣和需要的；其三，足球活動應該是生活化的，能自然地成為幼兒日常生活的一部分；其四，足球活動對幼兒的發(fā)展價值是多元的，能促進幼兒的整體發(fā)展；其五，足球活動應該是整體的，即足球活動的開展是基于課程的整體設計的。因此，我們認為，只要遵循3～6歲孩子身心發(fā)展規(guī)律和特點，科學有效地開展幼兒園足球活動，不僅能充分讓幼兒享受足球、發(fā)展體質、健全人格、錘煉意志，而且能為每一位幼兒的終身健康奠基。

二、構建兒童本位的幼兒足球課程內容

以兒童為本的課程必須符合幼兒身心發(fā)展及學習的特點，關注幼兒的個體差異和不同的學習需求。因此，幼兒足球課程的內容應豐富化、多樣化、日?；?，并且盡可能滿足幼兒多方面的發(fā)展需求。由此，我們一直在思索：足球與幼兒運動如何連接起來？如何使足球成為幼兒運動的一種有效的形式？如何使足球活動更好地嵌入幼兒園課程，融入幼兒的生活？如何使足球活動的內容、形式更符合幼兒的身心發(fā)展特點，更好地支持幼兒的整體發(fā)展？在實踐中我們始終圍繞這些問題一邊實踐，一邊反思，一邊調整。

（一）創(chuàng)設適宜環(huán)境，感受足球魅力

環(huán)境是一隱形課程，以幼兒為本的環(huán)境創(chuàng)設更能促進幼兒的發(fā)展。因此，我們在全園環(huán)境和班級環(huán)境創(chuàng)設中，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點，從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，挖掘適合不同年齡段幼兒感興趣的足球內容，通過改造、美化、積極利用等方式，形成足球環(huán)境，這樣的環(huán)境不僅是微觀的物質環(huán)境，更是具有自然、家園、人文特征的宏觀精神環(huán)境。構建良好的教育環(huán)境，能使幼兒通過與環(huán)境的互動，感受足球的魅力。

（二）融入日常生活，培養(yǎng)幼兒興趣

1. 基于一日活動皆課程的理念，將足球有機融入幼兒一日生活之中，培養(yǎng)幼兒對足球的興趣。在一次戶外足球游戲時，大三班的幾個男孩正在玩射門的游戲，突然一幼兒說：“我來當前鋒，你守著后面?！边@句話引發(fā)了孩子們的討論?！拔抑狼颁h”“我還知道有后衛(wèi)呢”“什么是前鋒”“前鋒是干什么的啊”。旁邊的老師聽到后提議他們通過收集資料與視頻來了解知識。事后，在幼兒的倡議下，班上的家長、孩子和老師共同收集了有關足球運動員的資料，利用晨間談話、餐前活動、環(huán)節(jié)過渡等時間了解資料，觀看精彩的足球比賽，還邀請足球教練面對面地給孩子們講解有關守門員、前鋒、中場、后衛(wèi)隊員的特點以及比賽時的陣形等。在此經(jīng)驗之下，孩子們躍躍欲試，提出了要自己設計比賽陣形的想法。于是，他們利用游戲時間分小組進行計劃、討論。一幼兒說：“××畫畫好，就你來畫陣型吧。”××點頭表示認可?！拔矣X得我可以當前鋒，因為我總能射進門！”“你比較胖，你可以作守門員?！本瓦@樣一張張小組的排兵布陣圖出現(xiàn)了。在下午的戶外游戲中，他們還將排兵布陣圖上升到實踐環(huán)節(jié)，開展小型對抗賽，在游戲中檢驗自己小組的陣形并進行自我評價。這一系列活動，將幼兒感興趣的足球知識融入一日活動的環(huán)節(jié)之中，不僅讓幼兒對有關足球的知識有了充分的認知，也有了充分的體驗，不僅培養(yǎng)了他們對足球的興趣，更促進了他們多種能力的發(fā)展。

2. 結合主題開展足球區(qū)域活動，滿足幼兒個性化發(fā)展需求。區(qū)域活動的開展可以支持和滿足不同幼兒的需要。例如，在大班足球主題“我的聯(lián)賽我做主”活動中，當老師提出本次聯(lián)賽要小朋友自己籌辦的想法時，他們非常興奮，并提出諸多問題：“我們在哪里舉辦聯(lián)賽？”“足球場地有多大？”“這么多小朋友怎么分工？”“需要準備哪些東西？”……他們自己提出想在區(qū)域游戲時進行各種物品的準備，于是美工區(qū)里幼兒開始制作比賽服裝、足球海報、啦啦隊花球；生活區(qū)里幼兒開始編織足球網(wǎng)；益智區(qū)里幼兒玩起了桌面足球、足球棋；科學區(qū)里，幼兒通過擺弄足球小娃娃，探索人體動作。這些區(qū)域活動既能促進幼兒多種經(jīng)驗的發(fā)展，又能滿足不同幼兒的興趣和需要，深受孩子們的喜愛。

（三）豐富活動形式，促進全面發(fā)展

1. 以足球聯(lián)賽活動，提升幼兒學習品質。足球聯(lián)賽的對象主要是中大班幼兒。我們每月都會開展一次足球聯(lián)賽，有以足球游戲開展的比賽、有以體能鍛煉開展的足球游戲，到了大班還有班級小型足球對抗賽等。足球聯(lián)賽有很強的集體性和趣味性，通過足球聯(lián)賽能激發(fā)幼兒參與足球活動的主動性，發(fā)展幼兒的多項身體素質，培養(yǎng)他們熱愛集體和團隊合作的精神，學會不斷進取、不怕困難的意志品質，學會尊重對手、接納同伴的優(yōu)秀品德，并且以游戲的方式開展的足球聯(lián)賽能讓孩子們更深入地感受足球的精神。

2. 以足球專項活動，促進幼兒健康發(fā)展。聘請足球專業(yè)教練面向全園幼兒進行每周一次的足球專項活動。為確保足球活動的特性，教練和教師共同備課，從活動目標的科學性、內容的適宜性、組織的游戲性、評價的有效性等方面進行不斷研究和調整，并邀請學前教育專家進行指導。具有游戲性、情景性的足球專項活動，既能使幼兒身體素質得到發(fā)展，又能使幼兒情緒愉快、積極主動地參與活動。

三、關注多元互動的幼兒足球文化建設

（一）通過講座、論壇等途徑，傳播幼兒園足球文化

在每年的新生家長會上，園長都會重點介紹幼兒園足球活動的價值和內容，讓家長接納我園的足球文化理念；幼兒園的網(wǎng)站論壇和公眾號會定期推送幼兒足球活動開展的內容和進程，讓家長了解并積極參與活動；定期借助社會媒體做宣傳，讓更多的人了解幼兒園的足球活動，宣傳足球文化精神。

（二）通過親子、開放日等途徑，滲透幼兒園足球文化

在親子運動會上，讓家長親身參與足球活動，體驗團隊精神，充分感受足球的魅力；在家長開放日中，開展豐富多彩的足球活動，讓家長發(fā)現(xiàn)足球課程對幼兒的發(fā)展價值；在家園聯(lián)誼活動中，家長、孩子老師一起參觀足球俱樂部、一起觀看足球比賽、一起踢球，加深對足球文化的進一步了解；讓足球活動進入家庭，在親子共玩足球的過程中，感受足球活動的樂趣，增進親子關系，養(yǎng)成運動習慣。

（三）通過園際、區(qū)域等交流，豐富幼兒園足球文化

幼兒園建立了自己的足球隊，與其他幼兒園的足球隊進行友誼賽。上場后，雙方隊員握手，交換隊旗，相互表達的尊重；比賽中遵守規(guī)則、文明踢球，體現(xiàn)出良好的人文素養(yǎng)；當比分落后時，能夠自我調節(jié)，繼續(xù)努力，從中培養(yǎng)了抗挫心理，也在幼小的心靈中埋下友愛文明的種子 。

幼兒足球活動的是幼兒體育乃至幼兒園教育的一種活動形式，在推進幼兒園足球活動開展的過程中，要樹立為幼兒終身發(fā)展奠基的思想，堅持以兒童為中心，以足球為載體，讓幼兒在豐富多彩的足球活動中充分地感受與表現(xiàn)，滿足幼兒多方面的發(fā)展與需求。只有這樣，幼兒足球才會實現(xiàn)“小足球，大發(fā)展”的教育目標。

【參考文獻】

[1] 北京市教育科學研究所.陳鶴琴論幼兒教育[M].北京：北京市教育科學研究所，1984.

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2002.

[3] 劉馨.學前兒童體育[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[4] [德]雷娜特·齊默爾.幼兒精神運動學手冊：精神運動學發(fā)展促進作用的理論及實踐[M].楊沫等，譯.南京：南京師范大學出版社，2008.

通訊作者：羅燕，2586303357@qq.com

（助理編輯 姬小園）