文本再構(gòu)，提高英語課堂教學(xué)的有效性

于斯洋

摘要：在英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題：教材內(nèi)容太少，太簡(jiǎn)單，40分鐘的課堂老師如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生學(xué)有所得？學(xué)生之間差距越來越大，課堂教學(xué)如何兼顧？課堂上教師講的多，學(xué)生不愛說怎么辦？針對(duì)這些問題，沈陽市教育研究院余曉珍老師為大家講授的“再構(gòu)文本，提高語用”給了我很大的啟發(fā)。通過目標(biāo)再構(gòu)，過程再構(gòu)和文本再構(gòu)推進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);英語課堂;教學(xué)

文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使得它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)有著靈魂的一個(gè)可觀可讀可感的一個(gè)文本語段。

為什么要進(jìn)行文本再構(gòu)呢？因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱統(tǒng)一編寫的，而每位老師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，所以我們要針對(duì)不同的教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的不同需求對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。其次，牛津教材在很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語用，在聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)上，教材所提供的閱讀與寫作的語言支持也明顯不足。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識(shí)再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。文本再構(gòu)必須要基于教材本身的文本、學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行再構(gòu)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、英語教學(xué)中文本再構(gòu)的含義

文本再構(gòu)是一種針對(duì)提升英語語篇理解水平的有效措施，主要是指教師在了解學(xué)生接受知識(shí)能力和課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)教材中的語篇教學(xué)進(jìn)行重新調(diào)整，并將課本設(shè)定的知識(shí)順序、框架和重、難點(diǎn)進(jìn)行拆分整合處理，使新得到的內(nèi)容更具直觀性，從而降低教學(xué)難度，有效避免學(xué)生由于剛接觸英語導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)背景等方面產(chǎn)生的差異，讓每一位學(xué)生更快、更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)中文本再構(gòu)的意義

教師教學(xué)的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自信心。但是教師往往忽略課程教材本身，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式過于關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)效果并不滿意。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異性和英語語言自身的靈活性，通過對(duì)教材進(jìn)行語篇的文本再構(gòu)，整合出一套符合學(xué)生特點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的文本篇章。

三、英語教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)施策略

文本再構(gòu)對(duì)英語教學(xué)意義重大，那么教師應(yīng)如何在英語教學(xué)中合理使用文本再構(gòu)呢？下面，筆者進(jìn)行以下幾個(gè)方面的分析。

1.從教材內(nèi)容分析

第一，單詞方面。對(duì)于剛接觸英語的學(xué)生而言，他們掌握的單詞量很少，接觸到的英語知識(shí)面較窄，如果直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)詞義難、詞量大的篇章，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)單詞的方法，采用單詞再構(gòu)的方式將文章中較難理解、難記憶的單詞替換成學(xué)生熟悉、了解的單詞。在學(xué)生掌握詞義后，再回歸到新學(xué)的單詞上，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)。

例如，文章中出現(xiàn)mother這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的mum單詞來替換，讓學(xué)生了解mother的含義。又如，文章中出現(xiàn)classroom的單詞時(shí)，教師可以將其拆分為class和room進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，能夠幫助學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)的單詞有更好的理解。

第二，語句方面。在掌握了一定單詞的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)？一些簡(jiǎn)單的語句，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。如一些較為復(fù)雜的句子，給學(xué)生的閱讀和理解造成困難，但是通過對(duì)較為復(fù)雜的語句進(jìn)行拆分變成簡(jiǎn)單句后，可幫助學(xué)生理解、掌握。

例如，“She cooks nice food and grows beautiful flowers”這個(gè)句子相對(duì)來說比較長(zhǎng)，教師可以進(jìn)行拆分變成兩個(gè)沒有連接詞的單句，即“She cooks nice food”和“She grows beautiful flowers”，以此縮短句子的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生有效理解。

第三，篇章方面。單詞可以組成句子，而句子能夠組成篇章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)接觸有一定難度和較為復(fù)雜的篇章內(nèi)容，或者對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行知識(shí)的鏈接拓展。這就要求教師在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求和文章的難易程度進(jìn)行文本再構(gòu)，通過對(duì)篇章內(nèi)容的綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、討論，最終解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生語言理解能力和人際交往水平。例如，在學(xué)習(xí)“Myclassroom”這一課時(shí)，就有很多單詞組成了句子，如classroom，in組成“Whats in the class room？”這個(gè)句子，而board，light，desk等單詞也可以組成新的句子，這些句子通過整合就形成了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。

2.從教學(xué)方法上分析

第一，學(xué)生要想學(xué)好英語，興趣是關(guān)鍵。在英語教學(xué)過程中，文本再構(gòu)始終圍繞以課本內(nèi)容為中心，完成由難到易的學(xué)習(xí)過程，將不容易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟鼙粚W(xué)生認(rèn)可和接受的內(nèi)容，這樣才能夠滿足學(xué)生的心理需求。另外，教師可以在文章教學(xué)方面增加音樂、對(duì)話和圖片等元素，使文章內(nèi)容豐富多彩，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉最簡(jiǎn)單的例子，如剛開始學(xué)習(xí)英文字母時(shí)，很多教師都會(huì)教學(xué)生唱字母歌，通過唱字母歌，學(xué)生自然就很容易地記住了英文字母

第二，讓英語走進(jìn)生活，擺脫課堂教學(xué)的局限性。教材是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不同于學(xué)生日常生活的隨意性，這就加大了教師的授課難度。所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師通過文本再構(gòu)的方式將英語生活化，增加英語的實(shí)用性和靈活性。以“My family”一課教學(xué)為例，這節(jié)課是和學(xué)生的生活有關(guān)的，教材內(nèi)容是固定的、單一的，但是由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，所以教師可以讓學(xué)生介紹各自的家庭成員，如家庭成員的工作是什么等，這樣學(xué)生就可以更好地應(yīng)用teacher，doctor，nurse等已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行介紹。此外，在這種生活化的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

第三，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)英語情景。一種語言代表著一種文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)難免會(huì)在語法理解、句子成分、詞匯學(xué)習(xí)等方面存在一定的差異，更何況學(xué)生本身掌握的知識(shí)較少，對(duì)英語知識(shí)很難深入理解。面對(duì)這種不可避免的問題，教師應(yīng)及時(shí)解決，在教材中融人英語文化元素，既不改變?cè)械挠⒄Z情景，又符合常理，貼近生活。通過創(chuàng)設(shè)英語情景，深化學(xué)生對(duì)語句的理解。

例如，教材內(nèi)容：-Is this a banana？Yes，it is.

教材給出一個(gè)場(chǎng)景，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有設(shè)定情景，所以教師在教學(xué)過程中可以將內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)。

再構(gòu)內(nèi)容：

Hello！Mum，I want to eat a banana.Is this a banana？

Yes，it is！

——oh！I like it！Thanks mum！

通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行文本的整理，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，更貼近生活。

第四，重點(diǎn)培養(yǎng)英語式思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)養(yǎng)成漢語式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生在對(duì)話、閱讀時(shí)習(xí)慣性地進(jìn)行英漢互譯，從而使英語失去語言的魅力。而文本再構(gòu)能充分體現(xiàn)出英語的特色，教師可靈活轉(zhuǎn)變英語的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生英語思維模式的形成

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為一名英語教師，應(yīng)擔(dān)任起教師的職責(zé)，將英語科學(xué)、合理、靈活地進(jìn)行文本再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。