任清媛

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是非常重要的教學(xué)任務(wù)，但是針對目前的閱讀教學(xué)研究情況來看，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平有待提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生對閱讀的興趣度不高、學(xué)生參與課堂活動的主動性差、學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思維和動腦。作為一名從教多年的小學(xué)語文教師，對于閱讀教法和教研有了自己的思路，本次研究圍繞信息化教學(xué)、教學(xué)互動、學(xué)生思維拓展三方面探究如何提升小學(xué)語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀水平

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的是一些基本的語文知識，比如生字詞的解釋、語句的分析揣摩、思想情感的表達(dá)分析，以及故事情節(jié)的分析和敘述能力。以上這些能力的發(fā)展都可以通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)，閱讀作為語文教學(xué)中的一門綜合性的教學(xué)任務(wù)，在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師就要注意學(xué)生的主體作用和心理結(jié)構(gòu)差異的不同，因此課堂要以生為本，從而提升小學(xué)語文閱讀水平。

一、信息化教學(xué)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

社會的前進(jìn)和信息技術(shù)的日新月異，對人才的要求也有了很大的轉(zhuǎn)變，其中最明顯的就是信息化教學(xué)，信息化技術(shù)不僅方便了人與人之間的交流溝通，同時還讓信息的來源更廣闊。例如在講授：《狐假虎威》這篇課文時，本文是一則童話故事，非常風(fēng)趣幽默。老虎的有勇無謀，狐貍的狡猾告訴了我們生活中有很多人，會利用他人的關(guān)系和力量，來充實自己的實力。單純讓學(xué)生聽教師講解，不能夠激發(fā)對課文的興趣。學(xué)生對動漫非常感興趣，因此可以向?qū)W生播放關(guān)于《狐假虎威》的動畫來吸引學(xué)生閱讀。首先視頻向?qū)W生展示了森林之王老虎兇狠的樣子，讓學(xué)生回答老虎在自己心目中是一個怎樣形象，學(xué)生紛紛回答：老虎是兇狠、殘暴的形象。教師啟發(fā)學(xué)生：實際上在森林中還有一種動物它并不會懼怕老虎，甚至老虎還要為它帶路，別的動物見到它都會跑開。學(xué)生聽后非常好奇：這究竟是什么動物呢？教師隨即播放視頻的下一段，視頻中顯示一只狐貍被老虎抓住了。讓學(xué)生猜想這只互留會有一個怎樣的結(jié)局呢？很多學(xué)生都認(rèn)為狐貍肯定被老虎吃了，但是最后發(fā)現(xiàn)狐貍經(jīng)過一番巧言厲色的說辭后，老虎居然沒有吃它反而還跟在其后面。這時候教師可以暫停視頻，讓學(xué)生思考接下來將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？設(shè)置懸疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極出動的閱讀課文展開學(xué)習(xí)研究。

二、教學(xué)互動背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

小學(xué)語文課堂不能夠太過于死氣沉沉，應(yīng)該要活潑，要充分展現(xiàn)出小學(xué)生陽光、有活力的一面，讓學(xué)生將平時那種好動、貪玩的性格用在學(xué)習(xí)之上。因此教師可以考慮在教學(xué)的過程中，開設(shè)互動式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在互動的過程中思考文中的故事發(fā)展情節(jié)，思考文章中心內(nèi)容。例如在講授：《山中訪友》這篇課文時，將學(xué)生分為四人一組進(jìn)行教學(xué)互動，讓不同的組員分析山中不同的景色，比如有的組員分析山中的雨，有的組員分析山中的水，有的組員分析山中的云、樹木等等。因為不同的組員分擔(dān)著不同的任務(wù)，將原本繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行化解，讓學(xué)生專門思考自己所分析的景物，最后再小組之間互動交流分析結(jié)果。在講授：《田忌賽馬》這一課時，教師可以設(shè)置一個教學(xué)互動游戲，讓班上三位學(xué)生來扮演齊威王、田忌、孫臏，按照文章的故事情節(jié)進(jìn)行表演。當(dāng)演到孫臏給田忌出對策時，教師為了考察學(xué)生是否真正理解田忌在后一輪賽馬中，是如何安排不同的馬的出場順序時，教師在交互式自板中設(shè)置了齊威王的上中下三匹馬，以及田忌的上中下三匹馬，要求學(xué)生通過點擊屏幕連線的方式，來確定田忌的哪匹馬和齊威王的馬進(jìn)行比賽。教學(xué)游戲是激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的源生動力，小學(xué)生生性就好動，不喜歡久坐，教師將學(xué)生的這種性格特點轉(zhuǎn)化為教學(xué)形式，讓學(xué)生在動在玩的過程中也可以學(xué)到知識。因此為了提高學(xué)生的閱讀水平，在教學(xué)互動上教師可以設(shè)置問題探討情境，也可以設(shè)置教學(xué)游戲情境，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

三、興趣小組閱讀形式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐研究

小學(xué)生的興趣愛好廣泛，不同的小學(xué)生對不同的事物有不同的喜好，就連閱讀也是一樣有的學(xué)生喜歡閱讀古裝類文章，有的學(xué)生喜歡閱讀描景類文章，還有的學(xué)生喜歡閱讀親情方面的文章，只要是健康有益的文章我們都可以支持學(xué)生在課后閱讀。課后閱讀效率問題也是教師要考慮的一個教研問題，因此教師可以在課后設(shè)置語文閱讀興趣小組，將喜歡不同類的文章的學(xué)生集合在一起，比如親情組，就是將喜歡閱讀親情、感恩一類文章的學(xué)生為一組，胃險組，就是將喜歡閱讀像魯賓遜漂流記這一類文章的學(xué)生為一組。給每一組的學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，比如親情組，每一位學(xué)生必須在本周要閱讀兩篇關(guān)于親情的文章，組員之間閱讀的文章不可以重復(fù)。在閱讀的過程中，要完成讀書卡片上的任務(wù)，主要包括：生字詞突破，每一位學(xué)生積累不少于10個生字詞;用流程圖表示故事情節(jié)，能夠用自己的話說出故事的發(fā)展順序;用語言來表達(dá)文章的思想情感。最后每周五開設(shè)一次閱讀交流活動，交流的形式可以在組內(nèi)進(jìn)行交流，也可以小組之間交流。在活動中，學(xué)生互相推薦自己的閱讀文章，通過讀書卡片交流分享讀書心得和體會，讓班級形成一種自主閱讀、熱愛閱讀的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生喜愛閱讀，培養(yǎng)出不一樣的文學(xué)氣息。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段，在課堂上學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提高，需要教師的引導(dǎo)和有效的教學(xué)組織。因此教師可以在信息化教學(xué)手段、教學(xué)互動背景、興趣小組建立等層面進(jìn)行實踐研究，讓學(xué)生激發(fā)對閱讀的興趣，主動將思維和文章相串聯(lián)。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖琨.為閱讀插上翅膀——聚焦新時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].課外語文，2019（36）：42-43.