王丹

摘要：導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當?shù)膶氩粌H可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構(gòu)建輕松課堂的作用?？梢哉f，優(yōu)秀的導入是上好一堂課的“法寶”。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導入;教學改革

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導“導學互動”“先學后教”的教育模式，將學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在課堂教學中，‘課堂導入”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，高明的導入方法既可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。本文探討了高中生物課堂的導入藝術(shù)。

一、設置懸念導入

古語有云：“學起于思，思源于疑”，具有懸疑色彩的問題能有效開啟學生的思維之門，引導學生發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，要培養(yǎng)和提升學生的思維水平，生物教師首先要為學生創(chuàng)設充滿懸念的問題情境。在課堂導入階段，教師從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心設計懸念，啟發(fā)學生對問題進行分析，探求問題的解決手段，從而激起學生的求知欲，強化他們的學習動機。采用懸疑來設計導入環(huán)節(jié)，要求教師準確定位學生水平，并深入分析教學內(nèi)容，通過有關(guān)信息的呈現(xiàn)來激起學生的認知沖突，引導學生主動質(zhì)疑，促使他們問題意識的發(fā)展。

比如在講解《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健返臅r候，教師可以通過提問與師生互動的方法創(chuàng)設懸念。教師在課堂中可以提問“你們是怎么長大的呢？”，一些學生說吃飯，一些學生說運動。在課堂氛圍熱烈起來之后，教師可以提問“植物是怎么長大的呢？”，學生會說澆水，吸收土壤養(yǎng)分等觀點。教師再提問“植物從土壤里吸收養(yǎng)分，這些養(yǎng)分又怎么傳遞到植物的其他部分中呢？”利用這樣的問題設置一個懸念，引導學生通過生物課堂的學習去發(fā)現(xiàn)答案，有利于學生在課堂學習中的主動參與。

二、新舊關(guān)聯(lián)導入

學生的已有知識基礎(chǔ)是學生繼續(xù)學習的根基所在，生物教師要善于幫助學生建立新舊知識之間的良好銜接，從而促成知識的體系化建構(gòu)。在新課講授之時，直接、簡單地將知識呈現(xiàn)給學生不僅不利于他們進行理解和接受，甚至讓學生感到生澀而乏味。教師在導入環(huán)節(jié)，能適當融入已學知識的復習，從而引導學生溫故知新，降低新授知識的起點，幫助學生架設新舊知識之間的橋梁，從而在知識遷移的過程中為學生掃除構(gòu)建新知的障礙?；谏鲜稣f明，筆者認為生物教師在設計導入環(huán)節(jié)時，要充分了解學生的已有知識結(jié)構(gòu)，同時深刻分析新授知識的特點，發(fā)掘新舊知識之間的銜接點，并結(jié)合學生的認知水平和思維習慣，將精心加工的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，誘導學生發(fā)展知識遷移能力，從而讓已有認知成為新知識的生長點，促成新知識的建構(gòu)。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環(huán)境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關(guān)的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環(huán)節(jié)的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離，又可以在一定程度上培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農(nóng)作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經(jīng)驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。

四、通過畫片導入

課改后的生物教材插人了與教學內(nèi)容相符的多種多樣的圖片。這些圖片具有生動、形象、趣味的特點，可以在生物課堂教學中有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們投人生物課堂的教學中。針對這些教學資源，教師應當有效地利用。在生物教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課本中的插圖進行情景導入，以此激發(fā)學生的想象力和好奇心，激發(fā)學生探索的欲望，讓學生積極自主地學習知識，提高學習效率。

例如，在講到《細胞的分化》這部分內(nèi)容時，教師可以通過圖片導入內(nèi)容。教師可以提問：“大家都知道人最開始是一個受精卵，而受精卵是一個完整的細胞。那么只依靠細胞的增殖，能否形成不同的細胞進而成為一個多細胞生物體呢？那么在細胞增殖之后又發(fā)生了什么呢？”通過圖片，學生可以了解到細胞分裂之后有分化，在分化的作用下出現(xiàn)了不同功能的組織。這樣的導入激發(fā)了學生的疑問：“分化是怎么樣形成的？”“分化有什么特點？”

五、借助實驗導入

作為一門自然科學，實驗是生物發(fā)展的重要支撐，它同時也是學生認識生物知識的重要手段。在生物課堂的導入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計簡單的生物實驗，能有效擴大課堂的容量，同時還能將晦澀難懂的生物知識以更加生動直觀的形式呈現(xiàn)到學生面前，教師適時地予以啟發(fā)，引導學生從實驗現(xiàn)象中逐步探索本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而過渡到教學內(nèi)容的學習。教師精心設計演示實驗，最好能將趣味性元素融入生物實驗，利用超出學生意料之外的現(xiàn)象來激活學生的好奇之心，從而有效喚醒學生的注意，為新課的學習醞釀最佳的心理狀態(tài)。

參考文獻

[1]林明星.高中生物課堂導入淺析[J].祖國，2017（5）：270.

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