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      基于新課改背景下初中科學(xué)生本課堂的構(gòu)建

      2019-09-10 00:04:27繆菊燕
      關(guān)鍵詞:生本課堂初中科學(xué)新課改

      繆菊燕

      摘 要:新課程改革政策的制定,提出了以構(gòu)建“生本課堂”為目標(biāo)的理念,旨在于立足學(xué)生自身的全面發(fā)展,并有效提升每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在近些年,隨著我國對新課改實施力度的持續(xù)增強,以及素質(zhì)教育的深化落實,“生本課堂”也一度成為了當(dāng)前課堂研究的熱門話題之一。本文的論述也即在于此,擇取以初中科學(xué)學(xué)科作為依托對象,圍繞“生本課堂”的構(gòu)建進行了如下的闡述。

      關(guān)鍵詞:初中科學(xué);生本課堂;新課改

      初中科學(xué)的課程,是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門課程,對于推動學(xué)生科學(xué)知識與技能的深入發(fā)展與增強,起著奠基的重要作用。針對于這一門學(xué)科生本課堂的構(gòu)建,筆者以為,我們首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)科的知識體系特征密切的結(jié)合起來,如此,才能確保構(gòu)建生本課堂過程中對知識教學(xué)的兼容性。此外,根據(jù)“生本課堂”以建立將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,以其學(xué)習(xí)動態(tài)為課堂教學(xué)主導(dǎo)的內(nèi)涵定義,筆者又將生本課堂的外在特征表現(xiàn)分別界定為:自主思維的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的互動和對知識自主學(xué)習(xí)的掌握三大項,并以此三項為文章論述推進的主線,對與之相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)設(shè)的具體形式與實施過程做以下詳細的總結(jié)。

      1.利用問題引導(dǎo)點撥,調(diào)動學(xué)生自主思維發(fā)展

      生本課堂的構(gòu)建,若想使學(xué)生們成為課堂中的主體,則必須要在其知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較為自主的思維思考和分析相關(guān)知識點,如此,教師才能借助于學(xué)生們對知識的理解狀態(tài)做出進一步的教學(xué)設(shè)定。針對于此,我們可以利用問題引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行點撥加以引導(dǎo)。具體為,教師在教學(xué)中,通過一定手段的設(shè)置,將教材中的相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們,從而促使學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下,自主思維能夠得到有效調(diào)動和發(fā)展,為生本的建立作出良好鋪墊。

      例如:以《力的存在》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。過程中,筆者則利用創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題的方式對課堂展開了創(chuàng)設(shè)。譬如,對于“力”的相關(guān)概念首先通過猜謎語的方式進行導(dǎo)入:看不見摸不到,四面八方到處跑。跑過江河水聲波,穿過森林樹呼嘯。此處,引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案是“風(fēng)”之后,便提出:“你們是從哪里得到信息,判斷是風(fēng)的?”再次引出“水生波”、“樹呼嘯”由此,筆者點撥可以將“風(fēng)”與“力”的概念相比,并提出:“風(fēng)為什么能夠讓水生波?樹呼嘯?”而學(xué)生們在這一系類問題的啟發(fā)下,思維得到了不斷的激發(fā)和調(diào)動,并在情境的誘導(dǎo)下正確理解出力的作用效果以及力的作用的相互性等知識點,有效推動了生本課堂的初步形成。

      2.引入小組競爭機制,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動

      生本課堂的建立,在很大程度上依賴于學(xué)生們是否能夠更為積極和充分的融入到課堂當(dāng)中,并由此展開以“自主”為前提的互動學(xué)習(xí),如此,才能有效保證課堂教學(xué)以學(xué)生為主體模式的形成。對此,我們可以引入小組競爭機制來對學(xué)生加以引導(dǎo)。即,教師在教學(xué)之余,組織學(xué)生們展開知識競賽的活動,從而以此達到學(xué)生學(xué)習(xí)互動的目的。而眾所周知,初中階段的學(xué)生們處于青春期的旺盛時期,普遍具有較強的爭強好勝心理,故而,通過這一方式的創(chuàng)設(shè),能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,在潛移默化中推動生本課堂的形成。

      例如:以《光的反射和折射》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在本節(jié)知識的教學(xué)之余,筆者組織學(xué)生們就本節(jié)內(nèi)容展開了以此競賽問答活動。首先是對小組的劃分,筆者秉持以每個小組學(xué)習(xí)水平都能處于同一區(qū)間的原則進行了成員的劃分,之后,為了進一步增強競爭的氛圍,又將賽制規(guī)定為小組雙方之間相互出題的規(guī)則。經(jīng)過這一形式的制定,學(xué)生們的參與熱情被充分的調(diào)動了起來。同時,雙方在出題、答題的過程中,還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點產(chǎn)生更進一步的認知和掌握。譬如,一方出題為:激光從空氣中射到玻璃磚中,是怎樣傳播的?這一現(xiàn)象說明了什么?此處所涉及的折射、反射等相關(guān)知識點,雙方小組則都需要對此作出全面的探究,如此才能確保競賽的順利開展。這一方式,使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與互動得到了充分的調(diào)動,為生本課堂的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      3.組織實踐操作探究,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握

      初中科學(xué)是一門具有應(yīng)用型特征的學(xué)科,因此,在生本課堂的構(gòu)建過程中,我們可以積極借助這一優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)相關(guān)知識展開實際的運用操作,從而使其在實踐活動中能夠更為自主的進行探究學(xué)習(xí),并達到充分掌握的目的。

      例如:以《電流的測量》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在本節(jié)教學(xué)之余,筆者便以任務(wù)驅(qū)動的方式,組織學(xué)生們展開了一次實踐性的操作活動。譬如,筆者刻意為學(xué)生們提供一個沒有調(diào)零、正負接線柱被反接的電流表,進而讓其進行電流的測量。如此,便可以幫助學(xué)生們在“錯誤性”的練習(xí)中針對“失敗”展開探究和分析,從而促使其能夠通過自主的學(xué)習(xí)對相關(guān)知識點產(chǎn)生更為全面和深入的理解,在增強其學(xué)習(xí)牢固程度的同時促進掌握的靈活性,為推動生本課堂的全面發(fā)展提供有力的保障。

      總而言之,初中科學(xué)學(xué)科,生本課堂建立的方法和可供切入的角度是豐富而多元的,而在實際的教學(xué)過程中,關(guān)鍵則在于我們是否能夠?qū)⒅c學(xué)生自身的實際情況與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行有效地結(jié)合,如此,才能更好地確保課堂創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性,為學(xué)生們的發(fā)展提供高效的平臺。

      參考文獻

      [1] 趙凌云.淺談生本教育在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的體會[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(01)

      [2] 周建秋.前置性作業(yè):初中科學(xué)生本教育的“孵化器”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(07)

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