許一秀

摘 要：深度教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容有著深刻的影響。在此理念下，閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面入手。一是拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度，二是延伸教學(xué)內(nèi)容的深度，三是加強教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)度。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；閱讀策略

關(guān)于“深度教學(xué)”，最先是由郭元祥教授針對當(dāng)今課堂淺表化教學(xué)提出的，即“教師引導(dǎo)學(xué)生由知識表層符號學(xué)習(xí)到達知識的邏輯和意義學(xué)習(xí)，挖掘出知識的豐富意涵，實現(xiàn)知識整體教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展意義”。

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文課堂主要呈現(xiàn)的，課堂教學(xué)活動是圍繞教師教學(xué)內(nèi)容為核心展開的，它對教學(xué)方法的選擇和運用有著很重要的影響。教師對教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與處理決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。要想小學(xué)語文課堂有深度，有廣度，教師就需要在平時教學(xué)中深入研究教材，并且對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)合。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度

王尚文先生強調(diào)：“教材只是用以教學(xué)的素材而已”，“教材和教學(xué)內(nèi)容盡管關(guān)系密切，但絕不可等同”。閱讀文本的多樣化能為學(xué)生提供開闊的視角，單一的教學(xué)內(nèi)容往往會限制孩子的思維發(fā)展?？梢?，教師的教學(xué)內(nèi)容絕不只是局限于課本，教師可以通過自身廣泛的閱讀和深厚的知識積累，來拓寬小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣度。常見語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展包含了對文章的有關(guān)評論、文本的作者生平介紹、作者的相關(guān)文章、與文本相關(guān)題材的拓展閱讀，與文本類似主題的真實生活經(jīng)驗的導(dǎo)入等，它們從不同的角度、不同的側(cè)面為教學(xué)服務(wù)。通過對文本深入細致而又多角度的補充與拓展，學(xué)生能夠獲得更加開闊的閱讀視野，在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感。

例如蘇教版小學(xué)四年級的課文《愛因斯坦和小女孩》一文，教師這樣教學(xué)就很好地拓寬了閱讀教學(xué)的廣度。

師：讀讀每段第一句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。

生：第一段是說小女孩“撞”上了一位老人，第二段寫小女孩又“遇”上了那位老人，第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。

師：你讀得很仔細。還有誰有別的發(fā)現(xiàn)？

生：這四句話有時間先后的順序：一天下午、第二天、第三天下午、從此……

師：你很會動腦筋。還有嗎？

生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的，第二次是小女孩主動向他問好的，第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的，第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話我們該怎樣理解呢？

生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉到越來越熟悉。

師：他們最后熟悉到了什么程度？從哪里可以看出來？

生：從“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的常客。

生：他們已經(jīng)成了好朋友……

生：他們互相幫助，誰也離不開誰……

師：很好，大家都學(xué)會邊讀書邊思考了。現(xiàn)在我們找出表現(xiàn)愛因斯坦與小女孩之間越來越熟悉，越來越親密的句子讀一讀，看看誰能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？你喜歡嗎？理由呢？讀過請大家用幾句話，把自己的體會寫出來。

教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法。潛移默化、不動聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并且圍繞要點內(nèi)化吸收，讓吸收與傾吐、讀與寫有機結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。教師從不同的角度、不同的側(cè)面深入挖掘文本，通過對文本細致而又多角度的補充與拓展，拓寬了閱讀的廣度。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容的深度

葉嘉瑩教授曾說：不僅要明白作品所寫外在層面的表現(xiàn)主題，還要能探尋到作品中所蘊含作者潛藏的精神、思想和情感內(nèi)核，從而自其中得到“感發(fā)”。延伸教學(xué)內(nèi)容的深度，也就是在廣度的基礎(chǔ)上對閱讀文本的進一步理解和探尋，觸及文本所要表達的思想內(nèi)核。

如蘇教版小學(xué)四年級下冊《第一朵杏花》第二課時課堂實錄。

師：竺可楨爺爺觀察特別仔細，做研究嚴(yán)謹(jǐn)認真，我們平時要想寫好作文應(yīng)該怎么做呢？

生1：我通過這篇文章我知道他觀察得很仔細，生活中要做過細心的人。

師：也就是說，他在現(xiàn)實生活中是一位生活的有心人，時時處處注意留心觀察。（生點頭）嗯，是的，我們同學(xué)一提到寫作文，就挖空心思去想我到底寫什么呢，我生活中什么事情都沒有發(fā)生啊，不是這樣的，例如，現(xiàn)在春天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)嫩綠的柳樹發(fā)芽了，在春風(fēng)中搖曳著身姿。

生2：我發(fā)現(xiàn)粉紅的桃花展開了笑臉。

生3：我發(fā)現(xiàn)小草冒出了腦袋。

師：是啊！如果你用心觀察，留心感受，你也能積累很多素材，寫出很多好的文章來，就讓我們從每天認真觀察做起吧，好嗎？（生齊聲：好）

教師講完課文內(nèi)容后，并沒有草草結(jié)束，而是通過將其與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，提出了同學(xué)們在習(xí)作過程中寫作素材匱乏的問題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，回顧身邊的新鮮物，引發(fā)了學(xué)生們的積極討論，列舉了不少相關(guān)事物，最后老師總結(jié)了寫作素材積累的要訣：用心觀察，留心感受生活。在閱讀教學(xué)中不僅滲透了寫作方法，又對學(xué)生進行思想上啟迪：用心觀察和感受生活，使得一篇單純的寫景狀物的文章的教學(xué)有了深度。

三、加強教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)度

小學(xué)語文教材基本上以“主題單元”形式加以編輯，每個單元有一個主題，單元主題豐富，整冊涵蓋了自然科學(xué)人文等閱讀文本材料，每個單元的主題較為集中，這樣的編排方式利于教師進行單元整體教學(xué)，能夠有效地將一個單元內(nèi)的課文在寫作方式、表達情感等方面進行聯(lián)系比較與歸納。教師應(yīng)該有效地利用單元主題的資源，關(guān)注每個單元課文與課文間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對閱讀文本的理解與把握。

例如蘇教版四年級下冊第五單元選取了《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》這三篇課文，在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《天鵝的故事》和《生命的壯歌》進行對比學(xué)習(xí)，尋找兩篇文章的異同點?！渡膲迅琛愤@篇課文中有兩個小部分，分別是“蟻國英雄”和“生命橋”，這兩個小部分也可以進行對比學(xué)習(xí)，尋找相同點和不同點。

總之，如果我們從這幾個方面認真研究，切實實施，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)可以上一個臺階。

參考文獻

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[2] 王尚文.語言.言語.言語形式一一試論語文教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報，1996.