盧育珍

摘要：中職學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生由于自身文化水平和知識(shí)能力的限制，在應(yīng)用文寫(xiě)作這種專業(yè)能力要求較高的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多短板，但作為文秘專業(yè)學(xué)生必須具備專業(yè)能力和素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須重視應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用啟發(fā)式的教授方式為學(xué)生講授相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)以致用，不斷練習(xí)，熟能生巧。而在應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，以情境為依托，以興趣促發(fā)展;第二，應(yīng)用文寫(xiě)作用語(yǔ)要規(guī)范;第三熟知各類應(yīng)用文的具體格式;第四，要形成“講——學(xué)——練——評(píng)”的良性循環(huán)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;文秘專業(yè);實(shí)踐;探索

中職學(xué)校文秘專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)很重要的課程。相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，它更具實(shí)踐性，所以教學(xué)難度相對(duì)較大。除了課程本身的實(shí)踐性以外，中職學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性等因素也是造成教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的一個(gè)重要原因。所以，中職學(xué)校教師在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高中職學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要性

在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，中職學(xué)生不論是從社會(huì)環(huán)境，還是從就業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展還存在一定困難。中職學(xué)生的文化水平相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的整體教育水平來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的。大學(xué)擴(kuò)招引發(fā)的每年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯，而中職學(xué)生不論在學(xué)歷方面，還是在社會(huì)整體認(rèn)知方面，都很難和大學(xué)畢業(yè)生相比較，所以就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。普遍來(lái)說(shuō)，目前中職學(xué)生在整體水平偏低的情況下，努力程度也不夠，有的中職學(xué)生甚至在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就只是為了一紙文憑，放棄了努力，放棄了提升自己的機(jī)會(huì)。而作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的文秘專業(yè)，用人單位在招聘的時(shí)候，更加注重的是文秘人員的實(shí)踐能力，其中應(yīng)用文寫(xiě)作能力作為文秘綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是文秘人員競(jìng)聘中最重要的一項(xiàng)技能。因此，中職學(xué)校文秘專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

不管是教授應(yīng)用文寫(xiě)作的教師，還是文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從思想上對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并要將其付諸于行動(dòng)中，不斷加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，不斷夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己職業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)方式

引導(dǎo)啟發(fā)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合 這種教學(xué)方式是由應(yīng)用文寫(xiě)作課程的性質(zhì)決定的。應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其中涉及到很多比較細(xì)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課程教授過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識(shí)填鴨，不僅難以達(dá)成應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，還可能讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)自愿去學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，要盡量做到“一對(duì)一”教學(xué)。所謂的“一對(duì)一”教學(xué)，就是教師要根據(jù)所講授的應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)案例，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到該知識(shí)點(diǎn)的要義和精髓。這種講授方式很好地將引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐性，也能使課堂教學(xué)產(chǎn)生有效的互動(dòng)，改變死氣沉沉的課堂氛圍，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性，并為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷進(jìn)行有效訓(xùn)練。很多人認(rèn)為，應(yīng)用文的寫(xiě)作與我們相距很遠(yuǎn)。其實(shí)不然，不論是在我們的學(xué)習(xí)工作中，還是在我們的生活中，應(yīng)用文都出現(xiàn)在我們身邊。那么，作為文秘專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)看到一則應(yīng)用文時(shí)，文種用的是否準(zhǔn)確、格式是否規(guī)范、用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?，我們能否立馬發(fā)現(xiàn)它的問(wèn)題，這取決于學(xué)生的專業(yè)能力。所以，除了課堂教學(xué)以外，教師更應(yīng)該重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。即利用自己所學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的具體策略

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中熟悉文種，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂中，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以專門(mén)抽出時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬實(shí)戰(zhàn)空間，給學(xué)生一個(gè)模擬情境，讓學(xué)生在情境中選擇最恰當(dāng)?shù)奈姆N進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以從旁指導(dǎo)，將課前準(zhǔn)備好的應(yīng)用文寫(xiě)作鬧出笑話的事情講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐和教師的指導(dǎo)，可以慢慢入門(mén)應(yīng)用文寫(xiě)作，了解寫(xiě)作的門(mén)道，并對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，樂(lè)在其中。

引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范用語(yǔ) 應(yīng)用文的權(quán)威性和用途決定了其寫(xiě)作過(guò)程中必須有異于平時(shí)的文學(xué)寫(xiě)作。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最常見(jiàn)的就是學(xué)校下發(fā)的通知，在他們看來(lái)，短短幾句，不用長(zhǎng)篇大論，誰(shuí)都能編出來(lái)，何必專門(mén)去學(xué)呢！抱有這種想法的學(xué)生可能不太清楚，就這短短的幾句話，中間卻有很多門(mén)道。比如，通知要求語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，用詞要規(guī)范、恰當(dāng)，要符合相關(guān)的政策法規(guī)，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字等。不管哪一點(diǎn)，都是應(yīng)用文寫(xiě)作的大忌諱，可能會(huì)造成不可挽回的錯(cuò)誤。所以，在平時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作培養(yǎng)過(guò)程中，教師要講授和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

幫助學(xué)生掌握正確應(yīng)用文格式 當(dāng)學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范用語(yǔ)和禁忌后，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的應(yīng)用文文體格式。中職學(xué)校文秘專業(yè)的學(xué)生通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂能學(xué)到很多相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)積累一些寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，很多學(xué)生看上去沒(méi)問(wèn)題，自己一寫(xiě)漏洞百出。這是因?yàn)樗麄儗?duì)應(yīng)用文的接觸很少，對(duì)應(yīng)用文的格式更加陌生。那么，幫助學(xué)生掌握正確的應(yīng)用文格式也是應(yīng)用文寫(xiě)作中的重點(diǎn)。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生能夠逐步走上應(yīng)用文寫(xiě)作的正軌，在訓(xùn)練中掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的用語(yǔ)規(guī)范和正確格式，初步探索出應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)律和技巧，從而形成應(yīng)用文寫(xiě)作的思維模式，并進(jìn)一步提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要形成“講——學(xué)——練——評(píng)”的良性循環(huán)機(jī)制 通過(guò)一系列“講——學(xué)——練”的教學(xué)以后，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力會(huì)有很大的提升。但是，如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的水平會(huì)一直停留在某一階段，難以產(chǎn)生質(zhì)的變化。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要在“講——學(xué)——練”的基礎(chǔ)上建立健全一套良性循環(huán)的測(cè)評(píng)機(jī)制。比如，學(xué)生通過(guò)教師講解——自主學(xué)習(xí)——模擬練習(xí)以后，教師可以將學(xué)生寫(xiě)好的應(yīng)用文進(jìn)行回收，一一批改，也可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的應(yīng)用文進(jìn)行抽樣批改，從中總結(jié)出學(xué)生的共性錯(cuò)誤，在下次課堂中針對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致深入的講評(píng)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和缺點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面評(píng)點(diǎn)。通過(guò)循而往復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)“講——學(xué)——練——評(píng)”的良性循環(huán)機(jī)制，讓學(xué)生在這一機(jī)制中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從自己的不足中不斷總結(jié)，最終達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作能力質(zhì)的提升。

通過(guò)以上步驟，不僅教師可以達(dá)成應(yīng)用文寫(xiě)作的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)從中獲益，樹(shù)立自信，使自己的職業(yè)道路更加寬廣，更加暢通。

中職學(xué)校文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程雖有難度，但并非不可攻破。在日常的教學(xué)中，教師一定要立足學(xué)校定位和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，高度重視文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng);在課堂教學(xué)中，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的應(yīng)用文寫(xiě)作能力;同時(shí)，通過(guò)一系列具體舉措，建立健全“講——學(xué)——練——評(píng)”的良性循環(huán)機(jī)制，把文秘專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的文秘專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）