張曉菊

摘要：完成作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)質(zhì)量的高低，作業(yè)布置的形式和學(xué)生完成作業(yè)中的態(tài)度、體驗等都會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實際教學(xué)中教師需要投入更多的精力，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)形式;布置方式;效率

作業(yè)既是課堂教學(xué)的補充，也是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以決定下一步教學(xué)重心的過程，所以在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當投入更多的精力，提升作業(yè)的有效性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為作業(yè)質(zhì)量的提升而顯出高效率，實際教學(xué)中我們需要注重以下環(huán)節(jié)。

精選作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)質(zhì)量的高低是決定學(xué)生在作業(yè)中收獲多少的重要因素，在布置作業(yè)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展狀況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，并推動學(xué)生思維能力的提升。

例如，在“簡單的周期”教學(xué)中，教材設(shè)計了這樣一個作業(yè)：請你用△、☆和○設(shè)計出符合周期排列的圖形序列。在學(xué)生充分認識周期現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，他們能夠輕松地完成這個作業(yè)，并且在完成這個作業(yè)的時候，學(xué)生的思維發(fā)散性能得到體現(xiàn)，但是結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，這樣的作業(yè)涉及的知識面不夠全面，延展性不夠強。所以在布置作業(yè)的時候，在這個要求后添上第二小問：使得第19個圖形是☆。面對這樣的問題，學(xué)生不但要考慮到幾個圖形為一組，還要安排好組內(nèi)圖形的順序，有的學(xué)生將圖形的周期設(shè)定為3，然后將五角星放在每組的第一個，有的學(xué)生將周期設(shè)定為4，然后將五角星放在每組的第三個。這樣就在作業(yè)的過程中提升了作業(yè)的難度，同時將學(xué)生認識的周期規(guī)律設(shè)計到練習(xí)之中，推動了學(xué)生的發(fā)散性思維。

日常教學(xué)中，很多教師使用現(xiàn)成的配套練習(xí)來作為作業(yè)，這也無可置疑，但是如果在設(shè)計作業(yè)的時候教師能夠投入更多的精力，精選作業(yè)，那么作業(yè)的指向性無疑會更強，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會因為作業(yè)而受益。

豐富作業(yè)形式

作業(yè)的形式多樣，有效的作業(yè)應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)起作用，實際教學(xué)中教師要根據(jù)需求豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，有所得有所疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，帶著收獲去體會。

除了課后作業(yè)之外，教師可以布置一些課前的作業(yè)，比如說在“認識千克”的教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生走進超市，去收集一些用千克作為單位的商品，將這些商品拍成圖片，作為課堂學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生對“千克”這個單位有個大概的了解。再比如，教學(xué)“圓的認識”之前，教師可以布置學(xué)生深入生活去尋找一些生活中的圓形，找找這些圓的共同特點，并布置學(xué)生嘗試用不同的方式來畫圓。在經(jīng)歷這些作業(yè)的時候，學(xué)生會對圓有初步的認識，同時拓寬自己的知識面。等到課堂教學(xué)的時候，教師就可以將這些作業(yè)的過程和結(jié)果作為課堂教學(xué)的材料，比如說畫圓的作業(yè)，有的學(xué)生畫得比較好，有的學(xué)生畫得不圓，課上可以引導(dǎo)大家回顧畫圓的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫圓的問題出在哪里，關(guān)于畫圓的教學(xué)就豐富了許多，并且給大家留下了深刻的印象。

課后作業(yè)的布置也可以進一步豐富作業(yè)的形式，除了書面作業(yè)之外，實踐性的作業(yè)和操作性的作業(yè)都是有效的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中可以強化操作能力，促進他們的深入思考。比如說，在“圓柱的體積”的教學(xué)之后，教師可以布置學(xué)生自己制作一個量筒，讓學(xué)生使用生活中廢棄的玻璃瓶為原材料來完成這樣的實踐性作業(yè)，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，有助于推動學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

優(yōu)化布置方式

作業(yè)的布置中教師還可以適當變換方式，讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥。比如說，在布置作業(yè)的時候，教師可以設(shè)置不同星級的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和課堂表現(xiàn)的差異，教師可以布置學(xué)生分層作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)更切近自己的認知實際，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以將學(xué)生分成不同的層級，給每一個層級的學(xué)生都設(shè)定必做題和選做題，原先基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以將簡單的一星題和二星題作為他們的必做題，將三星題作為學(xué)生的選題，而原先基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以將二星題和三星題作為必做題，一星題作為選做題。這樣先保證學(xué)生必做題的基礎(chǔ)上，然后再根據(jù)自己的興趣來決定是不是要完成選做題，根據(jù)自己的時間來決定選做題選不選，怎么選。這樣彈性的布置作業(yè)的方式可以讓學(xué)生的作業(yè)效果更加突出，讓學(xué)生對作業(yè)感興趣。

與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活中的發(fā)現(xiàn)來設(shè)計出好的練習(xí)來，以小組互相挑戰(zhàn)的方式來布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的斗志，推動學(xué)生作業(yè)形式的多樣化。

有效的作業(yè)布置不能墨守常規(guī)，不能完全依托現(xiàn)成的練習(xí)，而要投入時間和精力，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況來做智慧的選擇，這樣才能讓作業(yè)不流于形式，不成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路石”，而成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助推器，讓學(xué)生在作業(yè)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上達到學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生因為作業(yè)的有效而受益。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校）