李蘇豫

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展受到了越來(lái)越多的重視，教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)是其中最為核心的內(nèi)容。合理的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)能夠有效地為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才，在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，學(xué)前教育得到了越來(lái)越多的重視，針對(duì)學(xué)前教學(xué)的特點(diǎn)，合理地利用實(shí)踐教學(xué)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);學(xué)前教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育所受到的重視程度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)前教師的教學(xué)能力也相應(yīng)地提出了更高的要求，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，高校需要對(duì)幼師的培養(yǎng)加以重視，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、幼師高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般都是以教師的教為主的，教師在課堂上的主體性地位比較突出，而對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)方面卻存在著很大的不足，我國(guó)高校的學(xué)前教育受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響比較深，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主體性地位難以被凸顯出來(lái)，并且更多的是進(jìn)行理論教育，教師灌輸式的教學(xué)方式和側(cè)重理論教學(xué)的特點(diǎn)直接導(dǎo)致了學(xué)生在課上往往進(jìn)行死記硬背，而自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也就難以得到提高。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式化比較強(qiáng)

如今我國(guó)很多高校在進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)候，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的狀況，所以在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候形式化的特點(diǎn)是比較強(qiáng)的?，F(xiàn)在我國(guó)高校的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有所缺乏的，最多只是進(jìn)行辯論比賽等，并且活動(dòng)的開(kāi)展也大多都是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生自身參與的積極性是比較低的，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展也難以起到實(shí)質(zhì)化的幫助作用。其次對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏重視，對(duì)模擬講課活動(dòng)的開(kāi)展重視程度不足，由于學(xué)校沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以重視，所以學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的鍛煉平臺(tái)，很多指導(dǎo)教師沒(méi)有發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，最終使模擬講課的開(kāi)展難以達(dá)到預(yù)期的效果。最后，當(dāng)前實(shí)習(xí)發(fā)展的狀況也難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)需求，學(xué)生所接受到的崗前培訓(xùn)有所匱乏，并且學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的地方也比較少。

（三）學(xué)前教育學(xué)生在人才市場(chǎng)上不占優(yōu)勢(shì)

我國(guó)如今學(xué)前教育的發(fā)展水平雖然越來(lái)越高，但是學(xué)前教育教師在人才市場(chǎng)上所面臨的優(yōu)勢(shì)還是比較少的，學(xué)生比較難找到可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的地方，用人單位也難以找到自己所需要的人才。這樣的供需關(guān)系直接導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)生難以獲得好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，由于缺乏明確的市場(chǎng)導(dǎo)向，學(xué)校組織的招聘會(huì)規(guī)模也不夠。因此難以從根本上滿足現(xiàn)在相關(guān)人才和市場(chǎng)需求。

二、實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式探索

（一）通過(guò)到崗觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，可以去幼兒園進(jìn)行實(shí)地參觀，通過(guò)了解幼兒園的環(huán)境和教師的具體工作，對(duì)學(xué)前教育工作獲得真實(shí)體會(huì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也會(huì)更加深入。學(xué)生在參觀完幼兒園之后，要及時(shí)和教師及其他同學(xué)分享自己的感受，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐真正了解到學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)的使命和責(zé)任。

（二）通過(guò)跟崗見(jiàn)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候一般都是處于一種放養(yǎng)的狀態(tài)，并且實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，在這個(gè)過(guò)程中難以對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有完成實(shí)習(xí)目標(biāo)，想要改變這種狀況的話，就要在實(shí)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)高校和幼兒園之間的溝通和交流。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)跟崗見(jiàn)習(xí)的方法，這樣一來(lái)可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)看看一個(gè)真正的幼兒園教師如何進(jìn)行工作，對(duì)于幼兒園當(dāng)中的一些知識(shí)和工作模式也會(huì)有所了解，這可以為接下來(lái)的工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生真正學(xué)到做一個(gè)幼師的本領(lǐng)，并且可以提前對(duì)幼兒園的生活加以熟悉，給自己和用人單位都可以帶來(lái)便利，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也能夠得到提高。

（三）通過(guò)定崗實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

想要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的話，高校也要為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)改革，必須要構(gòu)建起一個(gè)完整的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)一個(gè)多元化體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能水平等方面綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生、用人單位等要一起來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，可以使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正。高校通過(guò)定崗實(shí)習(xí)的原則，可以讓學(xué)生定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣一來(lái)學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，還可以及時(shí)在幼兒園當(dāng)中將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，此外在參與實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還可以更深入地體會(huì)到幼兒園環(huán)境的不同，就業(yè)的時(shí)候也可以更快地對(duì)幼兒園環(huán)境加以適應(yīng)。

（四）通過(guò)學(xué)生深入幼兒園來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)生在高校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的一般都是理論知識(shí)，但是在實(shí)際的幼兒園工作過(guò)程當(dāng)中是難以發(fā)揮出作用的，當(dāng)前我國(guó)幼兒園當(dāng)中教師的理論知識(shí)能力一般比較弱，所以當(dāng)前就要把相關(guān)的理論內(nèi)容引入幼兒園，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校可以和幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的合作，學(xué)生可以給幼兒園的教師講述理論知識(shí)，然后學(xué)生可以從教師身上學(xué)習(xí)到教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)可以有效促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師之間關(guān)系的緊密，通過(guò)互幫互助來(lái)促進(jìn)彼此的進(jìn)步，這樣一來(lái)，可以促進(jìn)幼兒園教育更為優(yōu)化地開(kāi)展。

（五）通過(guò)大學(xué)教師進(jìn)入幼兒園來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)

如今我國(guó)高校當(dāng)中很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都是理論知識(shí)比較豐富，但是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)卻是比較缺乏的，因此說(shuō)在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也難免會(huì)出現(xiàn)一些不足，由于很多教師沒(méi)有教導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，所以關(guān)于實(shí)踐的講解比較貧乏，為此也需要大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園來(lái)進(jìn)行實(shí)際的感知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，就我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教師的培養(yǎng)中所發(fā)揮出來(lái)的作用是越來(lái)越突出的，實(shí)踐教學(xué)不單單是對(duì)其進(jìn)行理論教學(xué)和單純的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)要較傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式更加高級(jí)，在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)態(tài)度和相關(guān)專(zhuān)業(yè)情感的綜合培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的人才需求來(lái)對(duì)高校當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平加以改進(jìn)，結(jié)合社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際需求，通過(guò)更加多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，繼而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)化人才。

（責(zé)編 吳娟）

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