陶嘉瑋 曾清

摘? 要：多維實(shí)踐英語教學(xué)模式是在耦合了諸多教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建的“以任務(wù)為基礎(chǔ)，以合作為手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以輸出為目的”的教學(xué)模式。本研究采用定性定量相結(jié)合的研究方法對學(xué)生在多維實(shí)踐英語教學(xué)模式下的行為過程進(jìn)行了研究并量化其行為結(jié)果。實(shí)踐證明多維實(shí)踐英語教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，有助于學(xué)生的自我成長。

關(guān)鍵詞：多維實(shí)踐;英語教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0113-03

Abstract： The multi-dimensional practical English teaching mode is established to underline a kind of task-based， student-centered， output-oriented， cooperative learning. This paper probes into the students' behaviors under the multi-dimensional practical English teaching mode with qualitative and quantitative research methods. The findings indicate that the newly established teaching mode can not only improve students' interest in learning and enhance their self-confidence， but also greatly improve students' academic performance and effectively cultivate their autonomous and cooperative learning capabilities.

Keywords： multi-dimensional practice; English teaching mode; autonomous learning; cooperative learning

2017年制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確說明大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！督虒W(xué)要求》同時(shí)提出各高等學(xué)校應(yīng)在充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。為此我們提出多維實(shí)踐英語教學(xué)模式，其目的是提供給學(xué)生一個(gè)多元、立體化學(xué)習(xí)平臺。

一、理論基礎(chǔ)

多維實(shí)踐英語教學(xué)模式是在綜合了諸多教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。

自主學(xué)習(xí)由Holec[1]定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。 他認(rèn)為外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生獲得語言和交際能力，還要幫助他們獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不僅可以使學(xué)生掌握從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)問題的技巧和策略，而且能夠使其根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評估學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是由美國教育家Slavin R.E.提出的教學(xué)方法。研究表明合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式也是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。它能有效降低課堂學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)者的語言準(zhǔn)確性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和自信心。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2-5]。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)之目的[6]。這與合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)是完全吻合的。

同伴教學(xué)法是當(dāng)前頗具影響力的一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。其探究式、交互式、討論式的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而喚起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)內(nèi)在的求知欲望，并最終達(dá)成學(xué)習(xí)者在認(rèn)知及思維等方面和諧發(fā)展。

關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)，有研究表明任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語理解、操作、產(chǎn)出或互動(dòng)，其中意義是首要的，結(jié)果是任務(wù)的評價(jià)[7，8]。

語言是一種技巧，依賴于所養(yǎng)成的語言習(xí)慣，獲得這種無意識的語言習(xí)慣唯一的途徑是不斷地語言實(shí)踐。Swain[9]提出的可理解輸出假設(shè)認(rèn)為僅靠可理解輸入是不足以使外語學(xué)習(xí)者獲得語言使用的流利性和準(zhǔn)確性的，還需要可理解輸出。學(xué)生要充分利用現(xiàn)有語言資源對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使其更確切更得體。只有這樣，語言學(xué)習(xí)才能從語義加工過渡到句法加工。針對在中國課堂學(xué)生人數(shù)較多的情況，Swain建議采用小組討論的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語的機(jī)會。實(shí)踐表明可理解輸出在外語習(xí)得中具有重要作用，學(xué)習(xí)者可以有機(jī)會去發(fā)展正確的語言運(yùn)用， 促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，鍛煉語言表達(dá)能力[10]。

研究表明體現(xiàn)一個(gè)具有自主性的英語教學(xué)模式須要具備5個(gè)要素：以互動(dòng)為機(jī)制、以輸出為目的、以思想為交流內(nèi)容、以運(yùn)作為課堂教學(xué)手段、以可學(xué)為互動(dòng)交流的副產(chǎn)品[11]。

二、基本研究框架

（一）研究內(nèi)容

多維實(shí)踐英語教學(xué)模式是在諸多教學(xué)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的“以任務(wù)為基礎(chǔ)，以合作為手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以輸出為目的”的教學(xué)模式。此模式由學(xué)生合作式自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、小組輸出實(shí)踐和教師歸納總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

本研究旨在對多維實(shí)踐英語教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究并量化其行為結(jié)果以確定此教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究實(shí)驗(yàn)對象是從我校一年級新生入學(xué)時(shí)遴選出的四個(gè)自然班共231名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)共分兩組，每組各一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班。實(shí)驗(yàn)對象的選取是首先確定實(shí)驗(yàn)班，再利用自主學(xué)習(xí)能力量表和北京市新生入學(xué)水平測試試卷通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件遴選出入學(xué)考試成績以及自主學(xué)習(xí)能力分別與兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班無顯著性差異的兩個(gè)班級作為對照班。四個(gè)班所用教材相同，授課學(xué)時(shí)相同。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用多維實(shí)踐英語教學(xué)模式，兩個(gè)對照班采用的是常規(guī)的非多維實(shí)踐的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年。

（三）研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評測。測量工具主要為英語水平測試和調(diào)查問卷，并輔以課堂觀察和訪談。學(xué)習(xí)成績的前測和后測分別采用北京市新生入學(xué)水平測試試卷和四級考試真題試卷。調(diào)查問卷采用了林莉蘭[12]的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表以及自行設(shè)計(jì)的有關(guān)合作學(xué)習(xí)和多維實(shí)踐模式認(rèn)可度的調(diào)查問卷。自行設(shè)計(jì)的問卷均是包含五個(gè)等級Likert量表，所有問卷的Cronbach'sα均在0.900以上，保證了問卷的信度。

三、結(jié)果與分析

（一）多維實(shí)踐英語教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)生再次進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的自主學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班自主學(xué)習(xí)能力差異對比

同時(shí)，我們利用配對樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，而常規(guī)模式教學(xué)班學(xué)生則無明顯提高（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班自主學(xué)習(xí)能力對比

實(shí)驗(yàn)所用自主學(xué)習(xí)能力量表[12]由38個(gè)題項(xiàng)組成，涵蓋學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)因子。為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各方面的提高程度，我們也統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班在各因子上的均值變化。

從表3可以看出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力相比實(shí)驗(yàn)前在各個(gè)方面均有顯著變化。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有11%和8%的增長區(qū)，其中自主學(xué)習(xí)行為增幅較大，其次是自我管理學(xué)習(xí)能力。這說明多維實(shí)踐英語教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面效果良好。

（二）多維實(shí)踐英語教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績

實(shí)驗(yàn)前，我們將成績無顯著性差異作為選取對照班的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們采用四級真題對受試學(xué)生進(jìn)行后測。對于測試結(jié)果，我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)1班和對照1班在成績上沒有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)2班和對照2班在成績上有顯著差異（見表4）。

盡管兩組學(xué)生的成績在實(shí)驗(yàn)后分別出現(xiàn)了顯著性差異和非顯著性差異，但在大學(xué)英語兩年的教學(xué)計(jì)劃結(jié)束后，我們通過對兩組學(xué)生的四級通過率進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的累積四級通過率（以426為及格線）分別為89.8%和74.1%，而兩個(gè)對照班的則分別為85.9%和71.9%。顯而易見實(shí)驗(yàn)班的通過率比對照班的高。這也說明多維實(shí)踐英語教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高是有促進(jìn)作用的。

（三）多維實(shí)踐英語教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)

我們利用問卷對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。問卷包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生在小組中的責(zé)任意識、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響以及合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神等四個(gè)方面共21題。問卷是包含五個(gè)等級的Likert量表。

總體而言，實(shí)驗(yàn)班中大多數(shù)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)在提高英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)責(zé)任意識、提高自主學(xué)習(xí)能力及養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神方面的積極作用給予較高認(rèn)可。其中，兩個(gè)班的學(xué)生均在合作學(xué)習(xí)能養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神以及合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識上有較高的認(rèn)可度。另外，實(shí)驗(yàn)2班在“合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)責(zé)任意識”選項(xiàng)上表現(xiàn)出了很高的認(rèn)同。這也是我們期望的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)2班整體英語水平偏低，如果能提高學(xué)生的責(zé)任意識，勢必對他們的英語學(xué)習(xí)及其成長起到良好的促進(jìn)作用。而整體英語水平較高的實(shí)驗(yàn)1班則在“合作學(xué)習(xí)能使我積極參與課堂活動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)能使我認(rèn)識到學(xué)習(xí)方面的長處和不足”的題項(xiàng)上認(rèn)可度較高。這說明合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了他們的課堂主動(dòng)參與性。

（四）多維實(shí)踐英語教學(xué)模式實(shí)施效果

對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的多維實(shí)踐教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查和訪談結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對多維實(shí)踐英語教學(xué)模式反響良好。學(xué)生們普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式為他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂參與性。在合作學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅能有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)并借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法，還有機(jī)會運(yùn)用剛學(xué)過的生詞、短語和句型，從而提高了他們的語言能力和學(xué)習(xí)成就感。通過老師的歸納總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生能從多角度對所學(xué)內(nèi)容透徹理解，提高了其思辨能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，多維實(shí)踐英語教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了其語言能力的發(fā)展，創(chuàng)造了師生互動(dòng)的和諧氛圍，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。實(shí)施多維實(shí)踐英語教學(xué)模式是一次有益的嘗試。

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