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      小學(xué)文言文教學(xué)策略探究

      2019-09-10 09:12:53謝亞清
      家長·中 2019年10期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)設(shè)計

      謝亞清

      摘要:作為中華民族幾千年來積淀下的寶貴財富,國家十分重視文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平,小學(xué)時期是文言文的啟蒙階段,學(xué)生首次接觸這種文體,加之文言文的句式意思與現(xiàn)代口語有較大的差別,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較困難的。本文以文言文《楊氏之子》的教學(xué)過程為例,對小學(xué)文言文教學(xué)的方法進行探究,以此供同行參考。

      關(guān)鍵詞:文言文;教學(xué)設(shè)計;《楊氏之子》

      在小學(xué)人教版教材中,文言文數(shù)量較少。但到初中階段,數(shù)量就會大幅提升。因此,在小學(xué)階段,打好文言文教學(xué)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,對學(xué)生語文素質(zhì)的提升有著關(guān)鍵作用。對學(xué)生而言,在缺乏文言文使用環(huán)境的大背景下,認知和理解確實存在一定的難度。這就需要教師不斷提升自身教學(xué)學(xué)科素質(zhì),完善教學(xué)手段,使教學(xué)過程更加順暢。

      一、故事導(dǎo)入,奠定情感基礎(chǔ)

      《楊氏之子》這篇文言文是小學(xué)教材中第一篇文言文。面對這種陌生的文體,學(xué)生難免產(chǎn)生畏難心理。因此,在整個教學(xué)過程中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞,直接影響著學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的投入程度。

      例如,在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時,教師可以在正式講課之前,給學(xué)生講《曹沖稱象》的故事。教師:“同學(xué)們聽了這個故事,有什么想說的呢?”學(xué)生:“曹沖很聰明,很有想法,我們要向他學(xué)習(xí)?!苯處煟骸按_實,曹沖是一個非常聰慧的小孩。在梁國,也有一個小孩十分聰明,只是他的智慧體現(xiàn)在語言的交流上,大家想不想認識一下他呢?”學(xué)生:“想?!苯處煟骸敖酉聛碜屛覀円黄饘W(xué)習(xí)課文《楊氏之子》吧?!毙W(xué)階段的學(xué)生,對故事是沒有抵抗力的。通過這種方式,既能使學(xué)生集中在課堂的教學(xué)中,還能對于課文展現(xiàn)兒童智慧和語言魅力的情感有所把握,為整體教學(xué)打下基礎(chǔ)。

      二、以讀為先,初識文本內(nèi)容

      古文區(qū)別于現(xiàn)代文的特點在于文體短小精煉,具有獨特的音韻美和節(jié)奏美。要想讓學(xué)生體會到古文的美感,首先學(xué)生對古文的字音和斷句要把握準確。如果學(xué)生對“為設(shè)果”中的“為”和“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”的讀音把握不準,教師要重點給學(xué)生糾正這些字音,這樣斷句就能讓學(xué)生對古文韻律美有所體會,對于文本意思解讀也有關(guān)鍵作用。如“孔君平詣其父”這句話,在不知道文本意思的前提下,學(xué)生很容易將孔君平三字拆開,讀成“孔君/平詣/其父”,這就會使句意理解有偏差。因此,在精解文本內(nèi)容之前,要先讓學(xué)生多讀古文,能夠理解古文,進而在扎實的古文實踐中,熟悉語感,積累語感,進一步體會古文語句的規(guī)律,為今后古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      三、理解字詞,感悟人物特征

      在教材中,文言文都會有注釋。教師要教給學(xué)生正確利用注釋來理解文本內(nèi)容。首先,教師對注釋中通假字“惠”以及“詣”“示”“未”“乃”等字進行解讀,待學(xué)生理解清楚后,可以利用文言文接龍的形式,讓學(xué)生對古文進行搶答翻譯。通過游戲的形式,既有利于增加學(xué)生課堂參與感,還能讓學(xué)生的文本理解直接展示在教師面前,便于教師進行糾正。本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生體會楊氏之子的聰慧。教師:“下面請同學(xué)們借助注釋結(jié)合自己的理解,說一說課文大概講了一件什么事?”學(xué)生:“梁國有戶姓楊的人家,他家九歲的兒子非常聰明?!苯處煟骸罢n文從什么地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧呢?”學(xué)生:“從他和孔君平的對話上?!敝链?,學(xué)生對課本內(nèi)容有了整體認知,也對楊氏之子的聰慧有了大體感知,教師接下來的教學(xué)重點要放在重點詞句的解讀上,讓學(xué)生能感受到語言的技巧。

      四、想象拓展,深入文本內(nèi)涵

      《楊氏之子》的精髓在于楊氏之子和孔君平的對話上,簡單的兩句話體現(xiàn)了語言的巧妙和說話的技巧。教師:“誰能翻譯一下‘此是君家果’這句話?”學(xué)生:“這是你家的水果?!苯處煟骸翱拙綖槭裁匆f這句話?”學(xué)生:“因為楊梅也姓楊,所以孔君平說楊梅是楊氏之子家的水果?!苯處煟骸澳撬挠靡馐鞘裁茨兀俊睂W(xué)生:“為了考驗楊氏之子吧?!苯處煟骸巴瑢W(xué)們理解得非常正確??拙铰犝f楊家九歲的兒子非常聰明,于是打算考考他,沒想到楊氏之子回答得既幽默又巧妙,讓孔君平很是佩服。那么如果孔君平問的是你,你會如何回答呢?”通過這樣的提問,讓學(xué)生發(fā)揮想象,再次感悟語言的魅力。教師:“如果來訪的人姓丁,楊氏之子會怎樣回答呢?”學(xué)生:“未聞丁香是夫子家花。”這樣提問的目的,都是為了讓學(xué)生深入感受到語言的技巧,體會文章所表現(xiàn)的深層內(nèi)涵。

      五、結(jié)語

      綜上所述,文言文教學(xué)要有層次感,教學(xué)過程要由淺入深。先給學(xué)生奠定符合文章的情感基礎(chǔ),再通過誦讀,了解文章大致內(nèi)容。之后通過注釋完善詞句意識,理解重點內(nèi)容,從而理解文章蘊含的內(nèi)涵。這樣循序漸進的教學(xué)方式,是符合教育目標的。

      (責編 侯芳)

      參考文獻:

      [1]于愛芳.淺入深出,開啟學(xué)生文言文之旅——小學(xué)文言文教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊,2018(30).

      [2]李桂蘋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文教學(xué)策略[J].漢字文化,2017 (21).

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