肖坤云

摘要：留守學(xué)生是我國發(fā)展過程中所不可避免的一個(gè)社會現(xiàn)象，近些年，隨著這一民生問題的愈發(fā)凸顯，國家也加大了對“留守學(xué)生”教育培養(yǎng)的關(guān)注力度。而在這一背景下，學(xué)校課堂的任務(wù)也由此而變得艱巨起來，如何更好地對留守學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，以及兼顧其良好的身心成長與發(fā)展，則成為了當(dāng)前課堂的重點(diǎn)研究課題之一。我寫作的角度，將側(cè)重點(diǎn)放在了對留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面，并擇取初中階段的語文課堂為依托對象做以下的論述。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生、初中語文、課堂教學(xué)

文章之所以選擇“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念作為主題，所針對的是留守學(xué)生自身的特點(diǎn)分析而言。眾所周知，留守學(xué)生由于家庭環(huán)境的因素所致，在缺失了父母關(guān)愛的家庭中生長，難免會出現(xiàn)自我意識較強(qiáng)的性格特征，且學(xué)習(xí)探究意識相對來說較為欠缺，從而大大的影響了其學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。故而，由此可見，對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面是利用了學(xué)生“自我意識”的身心特征，而另一方，自學(xué)能力的提升，還能有效促使學(xué)生逐步形成良好的探究意識，從而保障其身心得以健康的成長。以下，我便根據(jù)初中語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，從三個(gè)角度闡述了對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方式與實(shí)施過程。

1.善用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

“預(yù)習(xí)”嚴(yán)格意義上來說是課堂的一部分，并不專屬于某一個(gè)學(xué)科。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主對新知的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，此處，我們可以通過語文課堂特定的創(chuàng)設(shè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生鋪墊作用。譬如，可以利用“導(dǎo)學(xué)案”的形式將語文新知進(jìn)行集中式的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生們可以在結(jié)合教材進(jìn)行探究的過程中，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，為提升其語文自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定有效的基礎(chǔ)。

例如：以《與朱元思書》一文的教學(xué)為例。我對導(dǎo)學(xué)案的制作，采取了由易到難的呈現(xiàn)形式，從而幫助留守學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的鋪墊中展開有效的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案整體分為了三大部分，第一為解釋加點(diǎn)字詞;第二為理解文本大意;第三為知識拓展延伸。我們以第二部分的文本理解為例，我制作的一道題目為：

本文描寫的是————景色，作者是————朝的文學(xué)家————

這一內(nèi)容看似簡單，卻能起到有效引領(lǐng)學(xué)生融入課文，并圍繞課文整體展開自主性的探究學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在這一探究的基礎(chǔ)上，可以極大地推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的更多知識點(diǎn)所在，從而為其自學(xué)意識的養(yǎng)成起到了良好的開端作用。

2.巧用語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生自主思考習(xí)慣

閱讀教學(xué)是語文課堂中的重要組成部分，同時(shí)，它對于學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升具有不可或缺的作用與意義。此處，我們可以將語文閱讀教學(xué)與對留守學(xué)生自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。自主思考是自主學(xué)習(xí)能力的基本前提條件之一，因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是重中之重。針對于閱讀部分的創(chuàng)設(shè)，我們可以利用“提問”的方式展開教學(xué)，即，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)問題的創(chuàng)設(shè)，從而以此達(dá)到調(diào)動學(xué)生閱讀思維的目的，為其自主習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。

例如：我們以《白楊禮贊》一文的教學(xué)為例。在指導(dǎo)學(xué)生們對本文進(jìn)行閱讀之前，我首先提出了幾個(gè)問題作為鋪墊，從而促使學(xué)生在帶著“問題”展開閱讀的同時(shí)，思維得到充分的調(diào)動。如：文章的題目是“白楊禮贊”在一開始便寫了“白楊樹實(shí)在是不平凡的”然而為何接下來卻又去寫了黃土高原呢？其意義何在？又或者：“白楊樹都有哪些外形特征？”、“它在本文中的象征意義是什么？”諸如此類，通過與文章內(nèi)容緊密結(jié)合的問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠在過程中展開高度的自主閱讀思考，從而在長期的積累中自主習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

3.借助語文寫作鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)效率的高低與否，只有效率得到了科學(xué)的保障，才能確保自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值得到有效的發(fā)揮。對此，在語文課堂中，我們可以通過“寫作”教學(xué)的這一途徑來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。寫作是指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語文知識展開綜合運(yùn)用的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文能力的鞏固和提升具有直接的促進(jìn)作用，故而，我們應(yīng)對此進(jìn)行深入的拓展和開發(fā)，從而在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之余，全力保障學(xué)生的自學(xué)效率，為留守兒童的科學(xué)、健康成長作出全面的保障。

例如：我們以《藕與莼菜》一文的教學(xué)為例。本文是一篇借物抒情的文章，作者葉圣陶通過對“藕與莼菜”的描寫，用樸素、淡雅的寫作語言表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深深懷戀之情。對此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)中，采用了“仿寫”的方式展開對學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的能力進(jìn)行了鍛煉。如：首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文本“托物言志”的手法，再者便是對文本主體框架的認(rèn)識。譬如，運(yùn)用對比的手法，分別寫了故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)的藕與莼菜，利用一個(gè)“鮮嫩玉色”、“甘甜普遍”對比一個(gè)“乞丐的臂腿”、“許多銹斑”通過食物味道的差別突出對家鄉(xiāng)的思念。而學(xué)生們則通過對此的模仿寫作，便能達(dá)到初步掌握這一技巧的所在，從而使得自主的學(xué)習(xí)效率得到良好的保障。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及身心的發(fā)展與成長，優(yōu)勢是多方面的，而在日常的教學(xué)中，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的實(shí)際需求，并能夠據(jù)此在教學(xué)中作出相應(yīng)的引導(dǎo)，如此，才能使得課堂的教學(xué)價(jià)值得到全方位的發(fā)揮，幫助留守學(xué)生得到最大化的受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志梅. 農(nóng)村留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]劉井紅.淺談培養(yǎng)留守兒童語文自學(xué)能力的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（11）