黃雄英

[摘 要] 作為一門(mén)綜合性課程，陶藝融雕塑與造型藝術(shù)為一體，在創(chuàng)作中將生活體驗(yàn)與鑒賞、創(chuàng)造、實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)性強(qiáng)，制作流程繁雜。這決定了陶藝工作室的管理無(wú)法單純通過(guò)硬性、機(jī)械的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范。本文主要對(duì)如何保證陶藝工作室的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，使其培養(yǎng)制作、創(chuàng)作兼?zhèn)涞奶账嚫咚刭|(zhì)化人才進(jìn)行探究分析。

[關(guān)鍵詞] 陶藝 教學(xué)管理 高職院校

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志號(hào)：A

一、陶藝專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

我國(guó)陶器的制作歷史，可以追溯到九千多年前，人類發(fā)展史上的新石器時(shí)代也由此展開(kāi)。在不同的朝代，陶瓷展現(xiàn)出不同的時(shí)代特征，幾乎每個(gè)不同的歷史時(shí)期都有陶器新品種、新工藝和新風(fēng)格產(chǎn)生，如秦代陶俑、唐三彩釉陶、明青花瓷等。陶藝的發(fā)展史在任何時(shí)候都沒(méi)有凝固過(guò)，如同一條不斷流淌的河流，在不同的時(shí)間流域有著不同的發(fā)展[1-2]。

陶藝發(fā)展至現(xiàn)代，各大高校、高職、高專都開(kāi)設(shè)了集雕塑、造型藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)等于一身的陶藝專業(yè)，新時(shí)代賦予了其不同的時(shí)代內(nèi)涵。為了讓陶藝這門(mén)傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代仍永葆青春，煥發(fā)新的活力，采用工作室教學(xué)模式勢(shì)在必行。歷史的長(zhǎng)河中，陶藝制作在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，形成了一套涉及多種工藝技法、成熟的知識(shí)體系。陶藝制作的專業(yè)性要求很強(qiáng)，不僅要求掌握理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐課的要求更高，所涉及的專業(yè)知識(shí)比較多。如手工泥塑、盤(pán)泥條、拉坯成型、模具成型以及調(diào)配釉料顏色、懂得運(yùn)用施釉方法、掌握窯爐燒制的步驟等等。陶藝課程與其他課程的區(qū)別在于，從前期的材料準(zhǔn)備到拉坯成形制作、畫(huà)坯上釉等工藝，都需要擁有獨(dú)立的材料、場(chǎng)地和配備設(shè)施。所以如何制定有效的教學(xué)工作計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，培養(yǎng)出能夠滿足公司需求的技能型人才，是目前各大高校、高職院校的重要研究方向。

二、結(jié)合高職院校特點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃

（一）制定教學(xué)工作計(jì)劃的意義

由于陶藝專業(yè)制作流程復(fù)雜，所以課程相對(duì)其他專業(yè)更加多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了陶藝專業(yè)的課程需求。陶藝教學(xué)只有依據(jù)其專業(yè)的教學(xué)要求使用不同的教學(xué)模式，才能有效提高學(xué)生的觀察、構(gòu)思、造型、設(shè)計(jì)等能力。教師在教學(xué)之前需要制定詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程要依據(jù)陶藝專業(yè)就業(yè)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅注重陶藝?yán)碚摻虒W(xué)，更要注重其內(nèi)在的文化精神引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與鉆研精神，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立工匠意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)造的作品不僅具有工藝美，還能融入學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵，這樣創(chuàng)造出來(lái)的陶藝作品才是充滿生機(jī)具有靈魂的作品。

同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師加強(qiáng)執(zhí)行力，按計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作，減少工作中的失誤，從而達(dá)到提升工作效率的目的，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是復(fù)雜的、多樣的，如教師教學(xué)調(diào)度是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃郁、學(xué)校的管理及服務(wù)工作能否跟上等，其中有心理方面的也有環(huán)境方面的，只有在對(duì)比前期制定的工作計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)中，總結(jié)自己的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（二）因材施教，發(fā)揮高職院校教育的優(yōu)勢(shì)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一直在變，從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。但在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力一直是高職院校教學(xué)的特色。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生與社會(huì)接軌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校的學(xué)生應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)之外，著重對(duì)他們進(jìn)行技能的培訓(xùn)。每節(jié)課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同可以采用不同的教學(xué)方式。例如，為了讓學(xué)生了解陶瓷演變的歷史，可以使用理論課或博物館調(diào)研等方式，而要使學(xué)生們熟悉施釉、燒窯等制作流程，則需要多加實(shí)踐，對(duì)專業(yè)的實(shí)操教育才是高職院校的優(yōu)勢(shì)所在。

對(duì)教師而言，在教學(xué)中，要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。可以通過(guò)讓陶藝工作室的學(xué)生廣泛參加與專業(yè)相關(guān)度較強(qiáng)的技能大賽的方法，對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行分析來(lái)確定學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備水平。在技能競(jìng)賽中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，按照學(xué)生個(gè)體的水準(zhǔn)，改變教學(xué)內(nèi)容，因材施教，構(gòu)建良好的教學(xué)方案，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的目的。另一方面，教師還可以在比賽中與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高自身技術(shù)，掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能。參加技能大賽，學(xué)生還可以深入了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、掌握專業(yè)技能，進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)提高心理素質(zhì)，習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作的能力。最后，在教學(xué)工作計(jì)劃管理中需弱化管理流程。要達(dá)到這一目的，應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化學(xué)校其他部門(mén)對(duì)陶藝工作室的干預(yù)，如各類型的資金審批環(huán)節(jié)、設(shè)備的申請(qǐng)環(huán)節(jié)等，賦予其部分資金支配權(quán)，使其擁有自主空間，這樣才能讓陶藝工作室管理人員的積極性得到最大限度的發(fā)揮，從而在完整的評(píng)估體制監(jiān)管下，做好對(duì)課程的日常自主管理。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

前面提到，在管理方式上，要適當(dāng)簡(jiǎn)化管理流程，但這并不代表管理流程混亂，相反，越是簡(jiǎn)單的管理流程越應(yīng)該明確各方的職責(zé)范圍。學(xué)生管理工作為高職院校教學(xué)管理工作中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，是保證學(xué)院教育教學(xué)工作能否順利完成的前提。這一過(guò)程需根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而不僅僅是借鑒普通高校的管理模式。

教學(xué)過(guò)程的管理是對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”的雙邊管理，教師必須熟練把握教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保有條不紊地組織實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，去釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分尊重學(xué)生的自我價(jià)值。只有通過(guò)教師在互動(dòng)中合理又科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生才能在探討式的教學(xué)模式中學(xué)會(huì)更加主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，自由地發(fā)揮和創(chuàng)造，在作品中才能更多地體現(xiàn)其個(gè)人觀念，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新性作品[3-5]

陶藝教學(xué)中使用到的制作材料與制作工具眾多，陶藝工作室中僅泥料就可大致劃分為陶泥和瓷泥兩大類，陶泥和瓷泥按產(chǎn)地及創(chuàng)作制作的需要又可劃分為多種品種與等級(jí)。再加上每一道程序都需要專門(mén)的工具設(shè)備，如電動(dòng)拉坯機(jī)、手工轉(zhuǎn)盤(pán)、泥板制作機(jī)、車(chē)模機(jī)、彩繪工具及窯爐等。結(jié)合陶藝教學(xué)中創(chuàng)作時(shí)間較長(zhǎng)、不固定性的特點(diǎn)，讓教師全權(quán)負(fù)責(zé)管理，難度是比較大的，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我管理，部分日常管理、陶藝課前準(zhǔn)備、設(shè)備保養(yǎng)及維修等工作都可以在老師指導(dǎo)下由學(xué)生負(fù)責(zé)管理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)上能夠更加得心應(yīng)手，同時(shí)也可減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，使其專注于教學(xué)。值得注意的是，安全問(wèn)題一直是學(xué)校強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在工作室相關(guān)規(guī)定中應(yīng)明確表示一些具有危險(xiǎn)性的機(jī)械操作，只能在教師的看護(hù)下由具有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行。

四、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立效績(jī)?cè)u(píng)估體系

在制定高職院?？?jī)效評(píng)估體系時(shí)，要注意結(jié)合陶藝工作室的情況制定科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系。針對(duì)工作室中每個(gè)老師所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對(duì)教學(xué)行為的實(shí)際效果及其對(duì)學(xué)院及學(xué)生的貢獻(xiàn)或價(jià)值進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。并適當(dāng)增加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣整個(gè)評(píng)價(jià)體系才會(huì)更合理。年度評(píng)估體系的建立，可以有效督促管理人員積極做好工作室的管理工作，有助于充分發(fā)揮陶藝工作室的多重職能。

在高職院校效績(jī)?cè)u(píng)估體系中，除去常規(guī)的工作室日常管理任務(wù)，如：衛(wèi)生打掃情況、設(shè)備維護(hù)情況、泥料釉料保管情況、工作室文檔記錄情況等硬性評(píng)估指標(biāo)外，陶藝工作室所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是否完成，教學(xué)資源是否合理利用、承擔(dān)教科研項(xiàng)目的能力等，這些都可以作為進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是否完成，可以從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師及學(xué)生的到崗情況、學(xué)生的作品完成數(shù)量及質(zhì)量、學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況看出。教學(xué)資源是否合理利用則要從舉辦了多少陶藝比賽和展覽、是否有師生陶藝作品參加各個(gè)級(jí)別的專業(yè)比賽、獲得過(guò)的獎(jiǎng)項(xiàng)情況等方面做評(píng)估。

把硬性績(jī)效評(píng)估指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來(lái)，定期抽查教師的備課狀況或?qū)W生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的期末考核進(jìn)行檢查，不定期對(duì)其他實(shí)踐性教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，將評(píng)估和工作室管理人員的考評(píng)掛鉤，并關(guān)系到經(jīng)費(fèi)撥付，才能使效績(jī)?cè)u(píng)估體系成為有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施。在學(xué)生素質(zhì)提升、專業(yè)建設(shè)、體制構(gòu)建、師資隊(duì)伍水平、教育資源優(yōu)化等方面都有積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下大力提倡工匠精神的大環(huán)境下，社會(huì)亟須擁有工匠精神的高技能人才。陶藝作為一門(mén)形象思維和邏輯思維相統(tǒng)一，將非遺傳承與現(xiàn)代藝術(shù)相融合的新的藝術(shù)形式，是最能體現(xiàn)工匠精神的載體。通過(guò)工作室模式，結(jié)合陶藝專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)管理的探究，制定詳細(xì)教學(xué)工作計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理、建立效績(jī)?cè)u(píng)估體系等方式，能更好地體現(xiàn)陶藝專業(yè)特色，培養(yǎng)出制作、創(chuàng)作兼?zhèn)涞奶账嚫咚刭|(zhì)人才。學(xué)校的教學(xué)體系也能夠得到進(jìn)一步完善，同時(shí)也為陶藝專業(yè)學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間和可能性，從而幫助學(xué)生從校園角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化角色，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

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