彭月華

戶外游戲分享環(huán)節(jié)是游戲結束后，教師與幼兒一起交流、溝通、分享游戲經驗的活動，教師積極有效的互動語言能夠幫助幼兒整理、分享經驗，豐富游戲內容，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，促進幼兒語言、思維等綜合能力的發(fā)展。如何提升教師互動語言的有效性，下面筆者結合戶外游戲分享活動案例，對教師與幼兒的互動語言進行分析，梳理出教師互動語言運用的策略。

主體轉換，還孩子話語權

長期以來，戶外游戲分享話題的開啟，往往以教師為主體，偶爾也會邀請幼兒分享，但在分享過程中，因幼兒語言表達能力有差異，教師又常常習慣性搶答或評價、發(fā)表自己的看法，從而大大減少了幼兒分享的機會，如何讓教師在戶外分享環(huán)節(jié)退出主體地位，還孩子話語權，筆者認為可以通過增加分享人數、問題分享形式等多種途徑來實現。

增加分享人數 分享環(huán)節(jié)很多時候是語言發(fā)展能力較強的幼兒施展的舞臺，他們表現欲強，表達愿望迫切，分享環(huán)節(jié)中自然不會被忽略，但如何讓更多的、尤其是不善表達的幼兒參與分享，教師可以采用“滾雪球”的方式，使游戲分享從一個地點擴散到另一個地點，從一個游戲區(qū)擴展到另一個游戲區(qū)，當幼兒分享自己游戲中的問題與發(fā)現之后，教師可邀請更多的幼兒進行補充，這樣能讓師幼對話持續(xù)、深入下去。

問題拋還孩子 在游戲分享過程中，經常會發(fā)現有幼兒坐不住，或者游離于游戲分享之外。如何在游戲分享時與幼兒進行有效溝通，使幼兒積極參與到分享中，提高游戲分享的有效性，這就需要教師認真傾聽“分享者”的講述，巧妙接住“分享者”拋過來的“球”，并智慧的拋回給“分享者”或其他幼兒，從而提高游戲分享的覆蓋面和有效性。

案例：堡壘倒了（中班）

幼1：今天我們的堡壘不知道怎么回事，都容易倒。

師：咦！為什么會容易倒呢？

幼2：可能我們沒搭緊，堆得太松，堆得太高啦……

師：你們試過哪些辦法呢？

幼2：我們是一排一排對齊了往上堆的。

師：行不行？可以怎么解決？

幼3：我們是先堆兩個包，然后在兩個包上我們再壓一個包。

師：這個辦法不一樣，我這里有積木，你給大家示范一下。

在戶外游戲開展的過程中，每次都或多或少遇到一些問題，在上述搭建堡壘的過程中，筆者不表達自己的觀點，而是把它交還給孩子，同伴之間的經驗共享反而能夠推動游戲的繼續(xù)發(fā)展。當教師真正放手幼兒，就會發(fā)現幼兒自己就是解決問題的高手，教師的智慧是有限的，幼兒的想法卻是無限的。

豐富分享形式 為了吸引更多幼兒積極參與到分享活動中來，教師也可以采取一定的策略。當分享創(chuàng)意作品和游戲玩法時，教師可以先不讓“當事人”分享，通過設置懸念讓其他幼兒“猜一猜”，以此激發(fā)更多幼兒參與活動的興趣。戶外建構活動，通過觀察圖片，猜猜他們建構的是什么？怎么做出來的？調動幼兒參與興趣，擴大游戲分享的覆蓋面。

擴展回應，梳理零散經驗

擴展回應語言是教師對幼兒講述進行一定的補充、增添或概括的語言。與簡單的重述、追問相比能使幼兒的講述更加清晰、明確，也能夠讓其他幼兒更容易接受。教師對幼兒講述的擴展和補充能夠很好的幫助幼兒梳理零散經驗。

案例：送快遞（中班）

幼1：今天我們送的快遞亂死了，涵涵是在瞎送。

師：涵涵，他為什么說你瞎送呢？

幼2：上面沒有名字，我也不知道送給誰。

師：是呢，快遞寄給誰？一定要寫清楚的，可是我們不會寫字，怎么辦呢？

幼3：可以畫下來，也可以寫學號。

師：他想到了兩個好辦法，畫出收件人的特征，讓我們一看就知道是誰，或者用我們每個人的數字學號來表示，這兩個辦法都不錯。

師：可是萬一找不到收件人怎么辦？這個快遞怎么處理呢？

分享過程中，教師利用擴展語言幫助幼兒梳理分享經驗，為避免幼兒遺忘，教師在結束分享話題之前對幼兒的分享經驗進行歸納，了解寄快遞如何標明收件人和寄件人，以及他們的聯系方式等。

刨根探詢，形成經驗

“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”式的游戲分享，不能促進幼兒游戲的深入發(fā)展，師幼圍繞分享話題深入的討論才能不斷豐富幼兒的經驗，以上《送快遞》的案例中，教師的擴展回應可以提供一定的啟示，但如果僅僅是了解了快遞單的簡單內容那還遠遠不夠。教師可以繼續(xù)通過刨根式探詢，不斷激發(fā)新的信息，使游戲分享深入開展，促進幼兒新經驗的生長。如從人員的分工，快遞員的著裝、錢的流通、快遞的分類、打包、運輸以及快遞員的溝通和表達等，循序漸進地追隨著幼兒游戲的發(fā)展一點點深入討論，才能促進幼兒游戲的深入發(fā)展。

教師在與幼兒進行戶外活動分享的過程中，始終堅持將一切可以說的機會留給孩子，互動中能抓住孩子拋過來的“球”，并以適當的方式把“球”拋給孩子。當孩子生成問題時，教師的巧妙回應幫助幼兒游戲持續(xù)、深入發(fā)展。在師幼的互動回應中，教師時而是引導者，時而是合作者，時而又是支持者，以合理有效的回應方式，促進幼兒在互動中進步。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心幼兒園）