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      區(qū)域游戲提升幼兒教師素質

      2019-09-10 18:41:33馮愛紅
      教育·教學科研 2019年11期
      關鍵詞:創(chuàng)設幼兒園區(qū)域

      馮愛紅

      游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學習本領,學會交往,提高語言表達、手工操作與交往技能。區(qū)域游戲具有自由性、自選性、主動性等特點,它是幼兒主觀意識參與的活動。在區(qū)域游戲中,幼兒根據(jù)自己的意愿,有選擇地參與游戲項目。游戲是適合幼兒年齡特點并深受幼兒喜愛的活動,是幼兒園基本活動形式,它不僅貼近幼兒生活,給幼兒帶來無限的快樂,而且讓幼兒得到人格的尊重,使身心得到和諧的發(fā)展,從而有效地促進幼兒體智德美全面發(fā)展。

      我園地處城鄉(xiāng)集合部,教師來自于農(nóng)村,且部分教師年齡偏大,觀念偏舊,總喜歡有意無意地干預幼兒的區(qū)域游戲,生怕孩子玩不好區(qū)域游戲,他們中有很大一部分思想還沒轉變,對區(qū)域游戲的創(chuàng)設,沒有以孩子為主,憑著教師的主觀臆斷,設置游戲區(qū)。還有一些教師設置游戲時,注重知識性,有明顯的小學化的傾向。上述等等狀況,無疑制約了幼兒園區(qū)域游戲的開展,對幼兒的發(fā)展也不利。

      《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?!蹦亲鳛橐幻變航處?,該如何指導好幼兒的區(qū)域活動,同時讓其自身素質得到提高,下面筆者談談自己的一些看法。

      根據(jù)幼兒需要,創(chuàng)設區(qū)域游戲

      在以往的游戲中,教師更多的關注是否完成了活動目標,而很少反思自身的態(tài)度和行為,以及可能帶來的影響。由于教師觀念落后,干預較多,幼兒選擇游戲很多情況都是“被選中”,通過課題研究,教師的思想漸漸轉變,她們認識到了“活到老,學到老”的重要性,積極接受新思想,用新思維思考幼兒游戲中出現(xiàn)的問題。她們由前臺的干預游戲,轉變?yōu)楹笈_的默默觀察,積極反思,看看幼兒對什么游戲感興趣,分析原因。當幼兒在游戲中出現(xiàn)爭論時,教師也不再“挺身而出”,而是給孩子時間與空間,看看孩子們到底怎么解決問題。

      我園每一位教師配備了各種形式的游戲觀察記錄表,教師們發(fā)揮專長,有用文字記錄的,有拍攝連續(xù)性照片記錄的,有錄影錄像的,也有用即時性的符號記錄的。教師利用中午休息時間,將游戲觀察記錄進行第二次整理,力求真實,反應孩子真實的需求。教師及時對游戲進行評價性總結,反饋幼兒的游戲,包括游戲出現(xiàn)狀況時,孩子應對的策略是否是最合理的、最有效的,教師后期還應該繼續(xù)投入哪些游戲材料,孩子還有哪方面的游戲需求等。接下來思考:可以設置哪些方面的游戲,才能滿足孩子的需求?教師學會了踏實的做研究,認認真真地分析與思考,能根據(jù)幼兒的實際需求,創(chuàng)設相應的區(qū)域游戲。

      開展游戲研究,提高教師素養(yǎng)

      通過觀察幼兒的游戲,教師學會了用文字描述事情發(fā)展的經(jīng)過。在反思環(huán)節(jié),積極找資料,向書本學習,向專家學習,不斷豐富自己的學前理論知識。許多教師買了陶行知的專著來看,有的主動訂閱了大量學前雜志,有的積極出去聽學前講座,有的報名參加了論文寫作培訓班,大家學會了理論結合實踐,從孩子的需求設置游戲,不干預,做幼兒游戲中的支持者、參與者與引導者。

      通過關注幼兒的活動情況,教師了解了區(qū)域游戲活動中幼兒的需求,將教學重點由關注幼兒知識掌握轉變?yōu)槿绾巫層變和娴瞄_心,玩得有收獲,玩得自信。教師給幼兒創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境,重視前期游戲材料的準備和投入,注重開展幼兒感興趣的、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域游戲,讓幼兒在區(qū)域游戲中各項能力都得到應有的提升,促進幼兒最大限度地發(fā)展。通過開展相關研究,教師學會了多觀察幼兒游戲,及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在問題,學會反思,找到解決問題的策略

      創(chuàng)設游戲氛圍,提升辦園水平

      經(jīng)過一段時間對區(qū)域游戲的深入研究,每一位教師都積累了大量的指導游戲的經(jīng)驗,探尋出了適合農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲開展的相關策略,知道了要將教育目的藏于各項區(qū)域游戲之中,做到潤物無聲、教育無痕。

      比如,在扮演游戲中,教師根據(jù)孩子的需求投放故事《小馬過河》中主人翁小馬、小松鼠、牛伯伯等的頭飾、道具等,便于幼兒進行扮演游戲。在扮演游戲中,孩子自由商量分配角色,幼兒盡量用故事中的語言進行創(chuàng)造性對話,并輔以表情動作,演繹主人翁的喜與悲、好與惡,提高了幼兒的語言表達水平。又如,在數(shù)學區(qū)角游戲中,教師設置“數(shù)字接龍”游戲,幼兒每當答對一題,才可以繼續(xù)將長龍延伸下去,幼兒在自然而然中鞏固了10以內的加減。在美工區(qū)域,幼兒選擇繪畫還是手工,自己翻書找自己喜歡的手工范例,琢磨如何才能更好地表現(xiàn)作品。教師開展豐富的區(qū)域游戲活動,將幼兒當作游戲的主體,將教育目的藏于游戲之中,幼兒學得高興,學得有興致,無形中提高整個幼兒園的辦學水平。

      教師通過對區(qū)域游戲課題的研究,逐漸轉變了思想,不再主動干涉幼兒的游戲,懂得分析幼兒游戲中出現(xiàn)的各種狀況,科學的組織游戲活動,并能在恰當?shù)臅r機介入幼兒游戲,給予幼兒支持和幫助。通過游戲課題的研究,教師的自身素質得到了很大提高,促進專業(yè)素養(yǎng)的提升,無形中也提高了幼兒園的辦學形象。

      (作者單位:江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)中心幼兒園)

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