王雅倩

摘 要：中國社會在進入21世紀以后對教育提出了新的要求，而在一定程度上，中國傳統(tǒng)的教育思想和教育模式不僅不能滿足知識經(jīng)濟和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，而且制約了學生身心的健康發(fā)展。因此，改變教育方式，更新教育理念，變學生的被動學習為主動學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、具有個性又全面發(fā)展的人才，成為中國教育改革的重要任務。

關鍵詞：活動單導學模式 農(nóng)村初中 政治教學案例

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0097-01

1.活動單導學教學模式的實施原則

（1）啟發(fā)性和活動性原則

活動單導學所強調(diào)的是讓學生進行自主的活動探究，并利用學生在活動中的參與，從而獲取相關的認知。在進行活動單導學教學過程中，學生自身的態(tài)度固然對教學起到了重要的影響，但另一方面教師的引導也是教學成敗的關鍵因素。所以在實際的教學過程中，教師應當通過主動的引導，從而促進學生在思維方式上的轉(zhuǎn)變和融會貫通能力的增強。尤其是初中政治教學中，所涉及的內(nèi)容從初步的思想道德教學、經(jīng)濟學和政治學教育等內(nèi)容，其內(nèi)在的相關性較強，只有讓學生形成完整和立體的思維構(gòu)架，才能有效地進行相應的教學。其次，在活動單導學的教學模式之下，堅持活動性的原則，可以讓課堂環(huán)境更為寬松，從而實現(xiàn)調(diào)動學生的學習積極性的作用。在啟發(fā)性和活動性原則的雙重作用下，活動單導學能夠讓學生動眼、動手和動腦，從而增強農(nóng)村初中學生的綜合能力和素質(zhì)。

（2）主體性和民主性原則

當前的教學理念之中，學生在教學中是處于主體地位的，基于這一教學理論，在進行教學實踐的時候，需要讓學生充分地發(fā)揮出主體性作用，讓學生在進行相關知識接受和學習的過程中，從以往較為被動的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，主動求知的狀態(tài)之下。所以，教師需要在一定程度上放開對學生的約束，為學生進行自主學習提供一定的條件，讓學生能夠在學習中進行自我選擇和自我設計。另一方面，主體性原則與民主性原則是息息相關的，只有學生的主體性作用得到發(fā)揮，才能促進課堂教學的民主性；同時只有課堂民主性的增強，才能有效推動學生的主體性發(fā)揮。因而在實際的教學中，關于課程內(nèi)容的設置，教學方案的設計等問題，教師需要對學生的意見進行綜合考慮，這樣才能更好地適應當前學生的學習需求。

2.農(nóng)村初中政治活動單導學教學策略研究

（1）發(fā)揮教師在教學中的主導作用

教師在實際的教學中具有主導性的作用，要通過教師的引導，讓學生明確自身在學習之中的地位，同時通過教師的主導作用發(fā)揮，從而為學生創(chuàng)造學習的便利條件，從而達到主動學習的目的。針對這一要求，教師在活動單導學之中，要明確以人為本的理念，形成相應的改革意識。如，某學校在進行初中政治教學的時候，教師為了回應教學的主體性和民主性原則，從而放手讓學生自己進行學習小組的組建，由于班級中多數(shù)學生對彼此有較強的了解，因此能夠明確自身知識的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此選擇能夠與自己知識結(jié)構(gòu)互補的學生搭檔學習，有效地促進了學生自信心和學習效率的提升。在實際的教學過程中，教師堅持的以人為本觀念，在實質(zhì)上就是要讓學生回歸到教學的主體地位上，所以信任學生也就成為了活動單導學的應有之義。而教師在其中的主導作用，則是建立相應的學習秩序和對學生進行監(jiān)督管理。

（2）創(chuàng)設情境推動學生自主學習

情境的創(chuàng)設能夠幫助學生更好地掌握相關的知識，達到活動單導學的要求。在這個過程中，教師對情境的創(chuàng)設需要嚴格地按照當前的教學內(nèi)容來展開。如，在進行《經(jīng)濟生活》內(nèi)容的講解過程中，教師首先對商品的概念進行提出，進而根據(jù)這一概念，來拓展延伸“通過當前互聯(lián)網(wǎng)進行下載的視頻屬不屬于商品？”以及“在過生日的時候，朋友自己制作的小禮物算不算商品？”這樣的情境更加貼近生活，因而能夠有效地抓住學生的思維，讓學生自主地進行思考和探索。教師適時地引入當前教學中的相關概念，即商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，然后教師引導學生對商品這一概念進行進一步解構(gòu)，分解出其中的“交換”“勞動產(chǎn)品”的概念，從而能夠讓學生對商品的認知形成更加深入的理解。

（3）引導學生以科學方法進行討論

活動單導學的本質(zhì)是通過讓學生在活動之中進行學習，這樣的教學方法能夠促進學生自身的學習積極性和主動性提升。而在這個過程中，學生在活動中交流的效率和研究、討論問題的方法是影響實際教學效率的關鍵因素。以某學校為例，在進行初中政治活動單導學的過程中，首先對學生進行了相應的教學分組，并依據(jù)教學中的主體性原則，讓教師在教學之中，主要負責對學生所提出的問題進行講解和對學生談論過程的監(jiān)督，從而避免了學生利用活動單導學教學的方式，進行自由聊天。其次，教師將相關問題進行了不同的任務劃分，如當前世界上存在的政治體制種類，其具有何種特點和存在于當前世界上的哪一個區(qū)域。學生在學習過程中針對這些問題進行相關的討論，從而豐富了學生的知識面，同時又因為討論任務的嚴格劃定，因此學生能夠?qū)⑷康木\用在討論過程之中。

3.結(jié)語

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面推進，初中思想政治教學，尤其是筆者所在的農(nóng)村初中面臨著挑戰(zhàn)，新的教學方式和教學方式需要變革。筆者認為在新課程的指導下，通過活動單導學的教學模式，是適應素質(zhì)教育的、很有效果的教學模式，應該大力推廣。

參考文獻

[1]黃書燕.“活動單導學”教學模式在高中思想政治教學中的運用[D].揚州大學，2013

[2]繆克鋒.“我的課堂我做主”——初中語文“活動單導學模式”下學生展示交流淺探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011.646（09）：70-71