講評結(jié)合視角下小學(xué)作文教學(xué)微探

袁薛毅

摘要：語文作為一門綜合性的學(xué)科，有著應(yīng)用廣泛、知識豐富和人文素養(yǎng)濃厚的特征，占據(jù)著重要的地位，必須采用高效的作文教學(xué)模式，不斷激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和滲透作文技巧以提升表達(dá)能力，重視作文的講評過程有利于小學(xué)生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;講評結(jié)合;核心素養(yǎng)

作文是小學(xué)語文的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生的表達(dá)能力和語文積累，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師講解和學(xué)生接受為主，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，要有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，必須引入高效的作文教學(xué)模式。講評結(jié)合作為綜合性的作文指導(dǎo)具有豐富的內(nèi)涵，包括了作文的教學(xué)技巧和批改策略，實(shí)現(xiàn)講評整合有利于激發(fā)小學(xué)生的作文興趣和寫作能力，逐步消除小學(xué)生的寫作畏難心理和積極性不足的狀態(tài)，真正服務(wù)于小學(xué)生的寫作綜合能力培養(yǎng)需求。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要把講評結(jié)合作為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合作文講評指導(dǎo)和作文批改教學(xué)進(jìn)行逐步滲透，豐富小學(xué)生的寫作方法和技巧，提升作文寫作核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用寓評于講教學(xué)理念，強(qiáng)化小學(xué)寫作指導(dǎo)

突破小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)需要引入新型有效的教學(xué)理念，在滿足小學(xué)生身心發(fā)展需要的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。講評結(jié)合以課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，寓評于講主要是指在習(xí)作指導(dǎo)過程中教師采取高效的作文指導(dǎo)方法，使小學(xué)生積累豐富的寫作素材和提升發(fā)表能力。強(qiáng)化小學(xué)作文的指導(dǎo)需要包括以下幾種方法：第一，教材法，教材內(nèi)容突出表現(xiàn)為豐富性和全面性，涉及方方面面的培養(yǎng)內(nèi)容;第二，表達(dá)法，作文寫作需要運(yùn)用一定的表達(dá)技巧，無論是修辭手法、構(gòu)思方法還是表達(dá)方法都要契合學(xué)生的實(shí)際能力，使講評結(jié)合的模式有利于提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。例如，重視對小學(xué)經(jīng)典文章的講解并設(shè)計(jì)寫作活動進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，寓評于講的基本模式符合小學(xué)生的寫作基本能力。比如在初中經(jīng)典寫人課文《少年閏土》課堂指導(dǎo)時(shí)，教師要對作者塑造人物運(yùn)用的外貌滲透、動作描寫進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生在自我寫作過程中有選擇地運(yùn)用寫人方法使人物形象更加突出。課后寫作鞏固訓(xùn)練以“我印象深刻的一個(gè)人”或者是“我的老師”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求小學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫反映人物心理，使小學(xué)生在寫作時(shí)思路流暢、表達(dá)豐富，真正發(fā)展小學(xué)生的寫作能力，符合素質(zhì)教育的要求。

二、逐步豐富作文講評形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

講評結(jié)合作為高效的作文指導(dǎo)模式、具有豐富的應(yīng)用內(nèi)涵，教師也要在教學(xué)實(shí)踐中積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在寫作指導(dǎo)中面對不同的情況靈活調(diào)整激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望。有效激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性需要利用以下講評結(jié)合方法：第一，講評對比法，面對小學(xué)生寫作的水平不一，教師要進(jìn)行課堂的修改教學(xué)，幫助小學(xué)生完善寫作的認(rèn)知，提升寫作能力;第二，講評鑒賞法，引用表達(dá)和結(jié)構(gòu)突出的優(yōu)秀范文進(jìn)行賞析教學(xué)，真正把遣詞造句和情感抒發(fā)體現(xiàn)其中;第三，講評要具有層次性，面對不同能力的小學(xué)生采取符合能力的寫作教學(xué)指導(dǎo)以培養(yǎng)積極向上的寫作動力和端正的寫作態(tài)度。例如，作文講解是寫作技能提升的過程，作文評改教學(xué)要采取人性化的評價(jià)方式使各個(gè)能力段的小學(xué)生都可以得到寫作的啟發(fā)。比如面對小學(xué)生寫作的具體文章，教師要制定公平合理的評判依據(jù)，無論是作文的寫作目標(biāo)和要求是否合格、字跡是否公正、表達(dá)是否有誤，還是寫作過程中情感是否真實(shí)感人，都可以作為講評的依據(jù)。

總之，講評結(jié)合視角下的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)需要把握核心的“講”和“評”兩個(gè)重要內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在講評的過程中滲透作文批改技巧，幫助小學(xué)生掌握行之有效的寫作表達(dá)能力，不斷對文章進(jìn)行修改和優(yōu)化，使內(nèi)容不斷豐富，真正實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編：吳娟）