基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

任煜

摘要：文本解讀是有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)、理解文本內(nèi)涵、掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，并適當(dāng)代入生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。本文將結(jié)合實(shí)際觀摩課課例，探討基于文本解讀的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)策略

一、文本解讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的重要性

文本解讀是有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)閱讀文本解讀不夠。如何通過(guò)最基本的文本解讀提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也成為教師需要深度探討的話題。教師必須了解文本解讀的意義，學(xué)會(huì)用一定的框架解讀文本。文本解讀最終是為了提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，教師應(yīng)以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。我以外研社分級(jí)閱讀第三級(jí)《A house forHedgehog》林麗老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何基于文本解讀，有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。

二、基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）儲(chǔ)備多模態(tài)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本閱讀前，教師需要激活學(xué)生原有的背景知識(shí)和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)與話題結(jié)合起來(lái)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本教學(xué)融合了圖像、聲音、語(yǔ)言等多種模態(tài)的符號(hào)資源，教師可充分利用繪本的視頻音頻素材，也可選擇與繪本內(nèi)容相關(guān)的兒童歌謠和游戲進(jìn)行導(dǎo)入。有機(jī)融入視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)還有語(yǔ)言模態(tài)，與單純的語(yǔ)言模態(tài)引入相比，更能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣。

閱讀前，林麗老師開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)進(jìn)行熱身，通過(guò)圖片和提示文字進(jìn)行動(dòng)物猜謎游戲。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了elephant、rabbit、whale、giraffe，導(dǎo)入繪本主人公小刺猬，讓學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談?wù)撔〈题?。林老師采用語(yǔ)言、圖片和聲音三種模態(tài)素材，有趣的圖片、好玩的叫聲，讓學(xué)生仿佛看到了這些森林里的小動(dòng)物們，更有身臨其境之感。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題抓手，提升思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本閱讀重在思考，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題抓手讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有更深層的理解。在學(xué)生初識(shí)文本、理解文本大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置不同思維層級(jí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文本，合理建構(gòu)文本內(nèi)容。提出的問(wèn)題必須由淺入深，層層遞進(jìn)。最先提出略讀就能找到答案的問(wèn)題，然后提出需要仔細(xì)尋讀自主思考才能發(fā)現(xiàn)答案的問(wèn)題。在循序漸進(jìn)的問(wèn)答中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。林麗老師根據(jù)繪本設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題及其指向思維層級(jí)見(jiàn)下表。

林老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是為了激活學(xué)生的認(rèn)知。教師讓學(xué)生大致描述一下刺猬的特征、喜好、居住環(huán)境等，這是“知識(shí)型”問(wèn)題，讓學(xué)生用已有知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)繪本封面的討論，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片猜猜書(shū)名，同時(shí)為后面的主旨問(wèn)題做鋪墊，屬于“分析型”問(wèn)題。第三個(gè)是“理解型”問(wèn)題，是基于學(xué)生自己讀完繪本后回答關(guān)于繪本大意或具體細(xì)節(jié)的問(wèn)題，這個(gè)層面的問(wèn)題都能從繪本內(nèi)容中找到答案。第四個(gè)屬于“應(yīng)用型”問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)繪本內(nèi)容談?wù)摓槭裁创题幌胱∑渌麆?dòng)物的家。第五個(gè)是“評(píng)價(jià)型”問(wèn)題，讓學(xué)生討論為什么小刺猬現(xiàn)在覺(jué)得自己的“新”家是最棒的。這個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。最后一個(gè)屬于“創(chuàng)造型”問(wèn)題，需要學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編繪本，從原文本中衍生出新的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）協(xié)同多種模態(tài)，培養(yǎng)閱讀能力

教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可協(xié)同多種模態(tài)，關(guān)注學(xué)生預(yù)測(cè)、查讀、推斷等閱讀能力的培養(yǎng)。林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)及其指向閱讀能力見(jiàn)下表。

繪本閱讀前，林老師通過(guò)多模態(tài)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文封面信息進(jìn)行觀察分析，鍛煉學(xué)生“預(yù)測(cè)”能力。閱讀中，林老師充分利用繪本顯性的多模態(tài)資源，如圖片、文字等，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)“cold，warm，wet，dark”等生詞詞義，培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”能力;“略讀”和“查讀”能讓學(xué)生陜速掌握大意，在教學(xué)中一定要給學(xué)生翻閱繪本的時(shí)問(wèn)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助繪本的多模態(tài)資源，獨(dú)立完成故事梗概的梳理。閱讀后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論自己對(duì)刺猬新家的看法和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生為繪本增加結(jié)尾等，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的理解。

綜上所述，教師在為學(xué)生解讀繪本時(shí)，要從文本本身出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)為最終目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能做到邊思邊學(xué)，也能以思促學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：張欣）