蘇冬

背誦是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，之所以要求學(xué)生背誦，這是幫助學(xué)生快速建立語感的教法運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)背誦的準(zhǔn)確性，或者是強(qiáng)迫學(xué)生背誦大量文本內(nèi)容，無形中給學(xué)生造成一定壓力，學(xué)生背誦文本的主動(dòng)性受挫，不利于學(xué)生的健康成長。如果教師能夠改變一些做法，讓學(xué)生自由選擇背誦內(nèi)容、創(chuàng)新背誦展示方式、降低背誦要求，都可以給學(xué)生帶來全新背誦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、精選背誦內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教師給學(xué)生指定背誦內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自由選擇背誦內(nèi)容，無疑能夠成功激活學(xué)生背誦熱情，以提升語感學(xué)習(xí)效度。

1.他選背誦

教師為學(xué)生選定背誦內(nèi)容，這是最為常見的教法應(yīng)用。教材中對(duì)背誦也有一定要求，教師往往受限教材設(shè)定，為學(xué)生布設(shè)背誦任務(wù)，這樣的背誦任務(wù)布設(shè)往往存在一些“硬傷”，學(xué)生未必有更高認(rèn)同感。因此，教師在背誦任務(wù)選擇時(shí)，不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)。教師可以為學(xué)生布設(shè)幾個(gè)片段背誦任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)片段進(jìn)行背誦，也可以讓學(xué)生給同伴設(shè)計(jì)背誦任務(wù)。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第七冊(cè)《觀潮》，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開背誦學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，畫出比較經(jīng)典的語段，并給學(xué)生做出背誦推薦：這些語句都是比較經(jīng)典的，多積累對(duì)我們的語匯成長是有重要幫助的，看誰能夠背誦更多這樣的內(nèi)容。學(xué)生拿到背誦任務(wù)后，都能夠積極選擇，很快就記憶一些典型語句。例如：“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”教師對(duì)學(xué)生背誦學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，課堂背誦學(xué)習(xí)氣氛建立起來。

2.自選背誦

讓學(xué)生自主選擇背誦任務(wù)，這是最為高效的教學(xué)設(shè)計(jì)方略。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有個(gè)性興趣取向，教師充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇背誦任務(wù)，往往能夠大幅度提升學(xué)生參與背誦學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)自己選擇的背誦內(nèi)容有濃厚興趣，自然記憶更清晰，背誦效率保持更高水平，其語感成長也會(huì)更為顯著。

學(xué)生閱讀有個(gè)性追求，教師對(duì)此要高度重視。如教學(xué)《爬山虎的腳》，教師先為學(xué)生做出示范誦讀，并給學(xué)生布設(shè)背誦任務(wù)：這篇課文描寫手法運(yùn)用非常成功，找出自己喜歡的語句，準(zhǔn)備參與背誦競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生聽說有背誦競(jìng)賽活動(dòng)，自然有參與的主動(dòng)性。課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，選擇自己喜歡的內(nèi)容，并反復(fù)誦讀增加記憶。

二、創(chuàng)新背誦形式，彰顯學(xué)生個(gè)性訴求

背誦展示形式眾多，教師需要有篩選意識(shí)，讓學(xué)生以最喜歡的形式展示背誦操作，這對(duì)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性有一定幫助，也可以激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.技巧背誦

學(xué)生展示背誦內(nèi)容時(shí)，教師大多會(huì)采用學(xué)生檢查、隨機(jī)抽查、訓(xùn)練普查的形式，學(xué)生對(duì)這些展示形式往往存在審美疲勞，自然不能獲得應(yīng)有的展示效果。教師需要有創(chuàng)新實(shí)踐精神，為學(xué)生提供更多嶄新背誦展示形式，無疑能夠成功激活學(xué)生背誦主動(dòng)性。同桌互聽互評(píng)背誦、小組內(nèi)展示背誦、評(píng)比性背誦等，都是學(xué)生容易接受的形式，如果有必要，還可以讓學(xué)生自創(chuàng)展示形式，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

背誦有諸多技巧需要學(xué)習(xí)，教師對(duì)此要有足夠認(rèn)知，不妨給學(xué)生以更多幫助。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生熟讀課文，并找出自己喜歡的語段，將其背誦下來。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找尋喜歡的語句，自然能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很快就有信息反饋。在背誦展示階段，教師利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生自由展示背誦內(nèi)容。學(xué)生逐漸進(jìn)入特定情境之中，其情緒被激活，背誦成為朗讀會(huì)，大家都能夠聲情并茂地展示背誦內(nèi)容。

2.演繹背誦

教材文本內(nèi)容大多有情節(jié)性，或者是賦予更多情懷，比較適合展開演繹性背誦，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂演繹背誦機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，并在演繹展示中形成心理沖擊。小組內(nèi)展開角色背誦、情境再現(xiàn)背誦、同桌對(duì)話性背誦等，都可以形成更多地展示形式，讓學(xué)生在演繹背誦中感知成長語感，可以獲得更為理想的設(shè)計(jì)效果。

在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了背誦任務(wù)：文章中父子兩個(gè)人的對(duì)話具有深刻哲理，同桌兩個(gè)人不妨合作展示其中的情節(jié)，要求記住大體意思，注重人物性格展示。學(xué)生聽說要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自然有濃厚的參與熱情，紛紛準(zhǔn)備。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生演繹展示中存在的問題給出解決意見。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生逐漸找到了節(jié)奏和感覺，都能夠順利進(jìn)入其中，課堂展示獲得巨大成功。

三、降低背誦要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師放寬背誦要求，無疑是解放學(xué)生手腳的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)。大意背誦、創(chuàng)意背誦，讓學(xué)生記住文本大意，展開創(chuàng)作性背誦，都可以形成嶄新學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。

1.大意背誦

準(zhǔn)確背誦往往是教師的背誦要求，無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，為什么就不能進(jìn)行大意背誦呢？只要能夠記住主要的內(nèi)容，不存在表達(dá)錯(cuò)誤，如何表述課文內(nèi)容，這是學(xué)生自己的事情，不應(yīng)該給出更為嚴(yán)格的規(guī)定。降低背誦要求，可以極大提升學(xué)生的背誦熱情，這是必然結(jié)果。教師在具體執(zhí)行時(shí)，需要建立靈活意識(shí)，哪些內(nèi)容可以大意意思，哪些內(nèi)容需要準(zhǔn)確記憶，需要區(qū)別對(duì)待。

如教學(xué)《麻雀》，教師先讓學(xué)生熟練誦讀課文，梳理主要情節(jié)，然后給學(xué)生布設(shè)背誦任務(wù)：自選一些經(jīng)典的描寫片段，進(jìn)行大意背誦，只要能夠記住主要意思便可。學(xué)生聽說只需要記住大體意思，便開始了背誦準(zhǔn)備。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示，課堂發(fā)言氣氛濃厚起來。例如，突然，一只老麻雀從樹上直飛下來，像一塊石頭落在獵狗面前。它絕望地尖叫著……教師看到學(xué)生不僅有語氣語調(diào)展示，還增加了一些動(dòng)作，給出了極高的評(píng)價(jià)。學(xué)生展示熱情被點(diǎn)燃，課堂背誦展示獲得豐富成果。

2.創(chuàng)意背誦

背誦是一種學(xué)法運(yùn)用，教師需要給出更多啟迪和提示，讓學(xué)生借助背誦學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，積累豐富詞匯，形成良好表達(dá)習(xí)慣。創(chuàng)意背誦，無疑是最為典型的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在原文基礎(chǔ)展開創(chuàng)作性背誦展示，其訓(xùn)練價(jià)值依然值得期待。創(chuàng)意背誦適合接軌文本仿寫訓(xùn)練，可以給學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)啟迪。

創(chuàng)意背誦是一種帶有創(chuàng)作性學(xué)習(xí)行為，需要充分激活學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生順利進(jìn)入特定思維情境之中。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，教師讓學(xué)生背誦周恩來與校長對(duì)話一節(jié)內(nèi)容，并給出具體要求：背誦這段內(nèi)容時(shí)，不需要每一個(gè)字都背誦，只要展示主要內(nèi)容就可以，結(jié)合自身理解，對(duì)周恩來的名言進(jìn)行個(gè)性解讀。

背誦學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的個(gè)性行為，教師需要給出一些技術(shù)指導(dǎo)，更要給學(xué)生提供更多自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自己選擇背誦內(nèi)容，自行選擇展示形式，還可以展開大意背誦和創(chuàng)意背誦，將背誦看做展示自我的機(jī)會(huì)，無疑能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)造無限魅力。教師多給予一些指導(dǎo)，減少一些硬性干預(yù)，這是提升背誦學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。

作者單位：江蘇省睢寧縣張圩學(xué)校（221213）