農(nóng)村初中生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

鐘麗軍

【摘要】 充滿語(yǔ)言魅力是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在其教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師需更加注重的，尤其是學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)他們也提出了語(yǔ)文能力方面更高的要求，語(yǔ)文學(xué)科在現(xiàn)階段的教學(xué)形勢(shì)中顯然已成為最重要的學(xué)科之一。在教師對(duì)學(xué)生思考能力培養(yǎng)的同時(shí)，得以改善和提他們的語(yǔ)文閱讀能力，特別是目前在中考閱讀題型中廣泛應(yīng)用到的現(xiàn)代文閱讀。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-075-01

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語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高。在新課改教學(xué)形勢(shì)下，閱讀要樹立“大語(yǔ)文觀”的觀念，要倡導(dǎo)合作、開放、自主、探究的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)實(shí)行多種形式，以對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣的激發(fā)，起到對(duì)語(yǔ)文能力事半功倍的提高效果。尤其是較偏遠(yuǎn)信息科技還稍顯落后的農(nóng)村初中生語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)引起教師們的重視和探索。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1農(nóng)村語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀

一些農(nóng)村語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)、思想意識(shí)和教育模式在一定程度上，會(huì)存在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的影響，教師對(duì)閱讀教學(xué)不是特別重視，而只是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面投入較多的精力。受主客原因限制，使得教師本身閱讀能力有限，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)很難引導(dǎo)和提高學(xué)生的閱讀能力，另外閱讀教學(xué)的方法也嚴(yán)重缺乏。

1.2農(nóng)村初中生不夠重視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

相比城市學(xué)生，很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度和智力條件并不差，還存在很多非常優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生。這點(diǎn)從歷年高考成績(jī)榜單便可看出，很多農(nóng)村學(xué)生都在名列前茅。但農(nóng)村學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)大都還在農(nóng)村地區(qū)，他們的眼界視野因封閉落后的農(nóng)村環(huán)境而受到在一定程度上的局限影響，讓他們存在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的偏見，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)才是更有實(shí)際意義，因此不夠重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，投入的精力較少。

二、農(nóng)村初中生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1擴(kuò)大閱讀量，改變教學(xué)模式，激發(fā)閱讀興趣

初中教學(xué)課堂在新課改以來(lái)，教學(xué)模式必須作出相應(yīng)的改變，應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有源于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力，僅局限于教材教學(xué)是不夠的，可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，大量拓展閱讀量，涉獵感興趣的書籍雜志，如《青年文摘》、《讀者》等。這些雜志多以現(xiàn)代文、散文形式為主，比較適合中學(xué)生閱讀年齡和水平。如果喜歡這些文章，也易對(duì)課本中的現(xiàn)代文變得饒有興致，改變他們停留在應(yīng)試層面的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，而終于感興趣的基礎(chǔ)上帶給閱讀能力的收獲，提高現(xiàn)代文閱讀水平。

傳統(tǒng)固化教學(xué)模式，要進(jìn)行打破，備課工作是教師要充分做足的，以便能在將課堂中采用多樣化方式講授出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去展開主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案教師不要過于局限性的設(shè)置，以免限制學(xué)生的思維和回答問題的積極性，尋找學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，以給予勇于發(fā)言的鼓勵(lì)，再慢慢引導(dǎo)至正確答案的啟發(fā)。例如：可用分組方式，在學(xué)生的討論中找出學(xué)生認(rèn)為正確的答案，再對(duì)各組間分析對(duì)比，和互相評(píng)價(jià)答案，解釋本組答案原因和見解，對(duì)學(xué)生總結(jié)能力和閱讀表達(dá)能力的鍛煉，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)中獲得集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的整體提高。教師最后時(shí)行總結(jié)發(fā)言，結(jié)合學(xué)生能力的觀察，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)。

2.2運(yùn)用教育新手段，為閱讀教學(xué)注入活力

農(nóng)村教育在社會(huì)的發(fā)展下，教學(xué)方式和手段也有了發(fā)展和更新，尤其是在新課改形勢(shì)下，教師應(yīng)跟上時(shí)代步伐，積極學(xué)習(xí)與運(yùn)用新的教育手段，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)課堂生機(jī)與活力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課是新型教學(xué)資源的探索，讓學(xué)生在享受和理解知識(shí)過程中不受時(shí)空的限制。例如《蒲柳人家》的閱讀教學(xué)中，文中的人物的思想情感和性格一些學(xué)生很難把握，因此教師在課堂上利用微課展示一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘的情形。在圖文并茂的展現(xiàn)方式下，將其人物外貌特征、動(dòng)作語(yǔ)言等生動(dòng)刻畫，學(xué)生加深對(duì)一丈青大娘嫉惡如仇、威武勇敢的人物形象的理解。因而體現(xiàn)了在語(yǔ)文課堂的延伸中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可全方位激起他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增添課堂教學(xué)活力的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。

2.3加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀正確方法

在學(xué)習(xí)不同類型的閱讀作品時(shí)，教師要指導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地選擇閱讀方法。對(duì)于好的文章要通過多誦讀甚至直到可背誦，才能有效促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)感整體的把握，還能對(duì)語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力的增進(jìn)。

對(duì)各種文本的充分了解是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的，如議論文、詩(shī)歌、記敘文、小說或是說明文包括戲劇。各文本特點(diǎn)的把握可能獲得閱讀質(zhì)量的提高。如記敘文要把握文中的地點(diǎn)、要素時(shí)間及人物事件等的原因、過程、結(jié)果。那么要抓住說明文的對(duì)象有哪些？說明方法有什么特點(diǎn)？特征是什么？

如在教授《范進(jìn)中舉》小說時(shí)，教師明確要求學(xué)生對(duì)作者吳敬梓人生經(jīng)歷的掌握，另外從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素去對(duì)文章分析，圍繞小說中的環(huán)境有哪些？發(fā)展脈是怎樣的？小說中哪些部分最為出彩？范進(jìn)的人物評(píng)價(jià)是怎樣的？通過文中描寫來(lái)理解分析。在思路清晰的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生將小說重難點(diǎn)進(jìn)行把握，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)需要教師積極的改變傳統(tǒng)固定的教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用全新的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，正確的引導(dǎo)閱讀的方法技巧，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高，幫助他們獲得對(duì)生命的感悟和成功的喜悅。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]金向軍.淺談在新教改中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——以農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].管理觀察，2013（18）.

[2]夏麗平.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代交際，2012（3）.

[3]王洪.情趣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].四川師范大學(xué)2007.