嚴芳

【摘要】 “語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學習任務(wù)群其本質(zhì)是課程組織方式，其根本出發(fā)點為發(fā)展學生核心素養(yǎng)。語文閱讀是語文教學重要的內(nèi)容，是學生積累語文知識，養(yǎng)成良好的審美，運用語文知識的主要途徑，科學有效的學習任務(wù)群可以提高學生綜合語文閱讀能力。從而促進學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 學習任務(wù)群 高中語文 核心素養(yǎng) 合作學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-092-01

0

有學者指出“學習內(nèi)容及學生自主學習的方式與過程是任務(wù)群設(shè)計不可缺少的項目”，可見核心素養(yǎng)理念的提出為教師的教學指出了方向，而“學習任務(wù)群”指向教學的具體方法，如倡導學生自主學習，合作探究，情境創(chuàng)造，教師具體學習任務(wù)驅(qū)動等，從而使得教師的教學成為一個科學有效的體系。學生良好的閱讀對于提升學生語文綜合素養(yǎng)有著重要的推動作用，一方面學生在閱讀中積累語文知識，豐富知識體系，另一方面，學生在閱讀中積累學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，堅實學習技能體系，從而奠定終身學習發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、閱讀中學習任務(wù)群以學習任務(wù)為優(yōu)選，讓學生閱讀有目的性

閱讀的較高層次教學為引導學生進行理性閱讀，其體現(xiàn)為學生對自己閱讀的有具體收獲，上升到欣賞，感悟的閱讀層次。其可以是知識性的，也可以是情感性的，幫助學生的學習，促進學生身心健康發(fā)展。尤其對于課外閱讀，學生常常處于非理性閱讀狀態(tài)，對于文章一讀而過，讀完了也不知文章所云，如此閱讀的意義并沒有凸顯出來。大多數(shù)時候?qū)W生對文章文學價值把握不住，因此教師采取一定的任務(wù)推動引導學生學習，具有必要性。

問題指向。如對于特別推薦的閱讀篇目可以列出具體的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生準確把握文章的藝術(shù)價值。如課外讓學生閱讀史鐵生《我與地壇》全文，重點讓學生理解作者的一種洋溢著生命本色之美的境界，感受作者內(nèi)心的希冀與探詢，感悟作者的精神寄托和內(nèi)心堅強。在以問題指向下，學生將自發(fā)地感受字里行間作者的這些情感體現(xiàn)，從而使自己的閱讀活動上升為理性的層次。

復述指向。準確把握文章的內(nèi)容是閱讀的第一要素，而往往許多學生閱讀結(jié)束后連文章內(nèi)容都把握不清。在閱讀中要求學生復述，以自己的話概括文章的內(nèi)容，提高學生閱讀的目的性，提升閱讀總結(jié)概括能力

興趣指向。學生對感興趣的閱讀往往表現(xiàn)出非一般的積極性，甚至為實現(xiàn)某一學習目的而進行閱讀，也更容易產(chǎn)生思考，獲得感悟，因此閱讀時一方面教師可以根據(jù)學生的興趣愛好遴選學生感興趣的閱讀篇目讓學生閱讀，發(fā)展學生興趣愛好。在教師的閱讀任務(wù)導向下，使學生閱讀成果看得見，讓學生逐步豐富語文知識。

二、閱讀中學習任務(wù)群以自主閱讀為優(yōu)選，讓學生閱讀具有主動性

教學提倡讓學生積極主動探究，激發(fā)學生學習內(nèi)在原動力，如何開發(fā)讓學生自主學習的教學方案也一直是教師研討的問題。在閱讀中如何讓學生自發(fā)自主閱讀，要從幾個方面做出設(shè)計：其一，興趣培養(yǎng)；其二，氛圍建設(shè)；其三，方式創(chuàng)新。

如筆者在《論語》閱讀教學中，除開閱讀本身的內(nèi)容之外，還拓展了孔子相關(guān)的逸聞趣事，跟學生講述孔子游學的故事，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，旨在以更多學生可能感興趣因素為切入點，以激發(fā)學生閱讀興趣。

如筆者在教學中倡導學生一周一篇課外閱讀，讓學生分享心得，推薦閱讀篇目，定期引導更新教室圖書角，建設(shè)濃厚的氛圍以帶動學生閱讀熱情。并將有限的閱讀時間交還給學生，將學生閱讀行為引向自主閱讀。

如筆者倡導學生閱讀讀書，讀人，也讀自己。在讀一些勵志類的文章，想一想生活中的例子，走進生活中去。生活中的人又是如何應(yīng)對困境的，讓學生開闊眼界，獲得更多閱讀感悟。讀自己，假設(shè)自己是文章中的人物，自己會怎么做，觸發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值感，實現(xiàn)閱讀教學的深層意義。

三、閱讀中學習任務(wù)群以情境創(chuàng)設(shè)為優(yōu)選，讓學生閱讀具有怡情性

閱讀需要增強怡情的效果，就需要還原閱讀環(huán)境，讓情更真，讓景更濃，讓學生視覺體驗更深，讓學生思想界域更闊，讓學生情感體驗入心。在精讀閱讀中，增強怡情的效果，可發(fā)揮文章較佳的怡情的效果。

如《琵琶行》閱讀，以視頻，音頻相互結(jié)合，還原當時琵琶女精彩絕倫的演奏場景，引導學生領(lǐng)悟作者富有藝術(shù)功底的詩句。同時教師使各種感官信息相互作用，揭示封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現(xiàn)象，引導學生領(lǐng)略詩人對琵琶女的深切同情，引導學生理解詩人無辜被貶的憤懣之情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造情境，十分有利于達到對學生怡情閱讀教學。

如在辛棄疾的《水龍吟（登建康賞心亭）》閱讀，在初步理解詞句之后，引導學生聯(lián)系生活實際想象南國秋空千里冷落凄涼，江水隨天空流去，秋天更無邊無際的畫面，為理解詞的感情奠定基礎(chǔ)。由學生想象畫面，逐漸引向?qū)ψ髡邍仪閼训念I(lǐng)悟。山河愈加壯麗，卻唯恐風雨飄搖，提升學生個人情操。由此，可以導向?qū)W生積極對待自身環(huán)境中的逆境，且當一個人的情感憂愁由個人上升為對國家對民族的情感時則煥發(fā)人性關(guān)輝，如此實現(xiàn)閱讀教學怡情的教學目標。

學習任務(wù)群為核心素養(yǎng)實現(xiàn)提供了具體教學實踐指向。在高中閱讀教學中，學習任務(wù)群可以以任務(wù)驅(qū)動，自主閱讀以及情境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)容進行實施，實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭桂華.高中語文學習任務(wù)群的教學建議[J].中學語文教學2017，（3）：9-12.

[2]陳旭強.基于“學習任務(wù)群”的群文閱讀教學[J].江蘇教育研究2018（14）.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305