善用教材：提高小學(xué)生寫作水平

張姬娟

在日常教學(xué)中有的老師喜歡讓學(xué)生對一些所謂優(yōu)秀范文進行仿寫，有的甚至讓學(xué)生把所謂的好文章和段落全部背誦下來，之后在適當(dāng)?shù)剡\用到自己的文章中。但是本人認為這種方法不可取，而且一旦讓學(xué)生養(yǎng)成這種“背作文”的不良習(xí)慣后，不僅會造成寫出來的作文如工廠加工出來的產(chǎn)品一樣千篇一律，毫無新意，還會讓學(xué)生形成惰性依賴的習(xí)慣。本人認為只有通過學(xué)生自己走出去，在自己的實際生活中學(xué)會觀察生活、體驗生活，才能積累到第一手的豐富的寫作素材，并且由于是他們自己的親身感受，因此寫出來的文章才能言之有物，具有感染力。

善積語句，提高表達能力

積累是基礎(chǔ)，因為語言是文章的建筑材料，沒有語言這個基礎(chǔ)建筑材料，那么文字大廈永遠是空中樓閣。教材中有許多的美文，尤其是小學(xué)三年級的語文課文，具有非常多的寫景的文章，文章語言優(yōu)美、明快，讀起來朗朗上口且淺顯易懂，值得讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)并教會他們把這些優(yōu)美的詞語進行積累。

例如，《秋天的雨》中的：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

這些語句極其優(yōu)美，既有條理又通俗易懂。而且運用了比喻和擬人的修辭手法，使描寫的對象更加生動形象，意境深刻，經(jīng)久不衰，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的典范。在課堂教學(xué)中筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力，在他們朗讀課文的過程中注重教會他們讀出語言的音樂美，感受語言帶來的畫面美，從而引出語言的含蓄美。通過積累并記誦這些優(yōu)美精煉的語句，教會學(xué)生在寫作的時候?qū)W習(xí)這種寫法，學(xué)會靈活運用比喻和擬人的修辭手法來寫作。這樣通過多次練習(xí)，就能提高學(xué)生寫作的語言表達能力，寫作文時也能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己文章的實際寫出一些較為優(yōu)美的句子了。

善講重點，提高選材能力

對于寫作，選材是至關(guān)重要的。事實上，在當(dāng)今科技高度發(fā)展的社會里，孩子們的課外生活非常豐富，平時旅游過的地方和見識到的東西也不少的，但是一旦遇到寫作，他們就不知道該寫些什么了，這是因為他們還沒有學(xué)會選材。當(dāng)同學(xué)們面對繁花似錦一樣的材料，寫什么好呢，這就要考察他們的選材能力了，選材當(dāng)然是圍繞文章的中心去選擇的了，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”，在分析課文時，我們可以先圈出文章的重點，找出課文的材料，告訴學(xué)生什么是材料選擇，讓學(xué)生明白選擇材料時是要選擇與寫作主題相關(guān)的材料或者是文章的中心相關(guān)的事件來進行寫作。接著又引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點來分析材料，明確了選材的方法。

例如分析《絕招》這篇課文的選材時，筆者運用多媒體教學(xué)形式，通過組織學(xué)生欣賞照片、觀看課文相關(guān)的動畫片等方式，啟發(fā)他們進行獨立思考，然后引導(dǎo)他們交流討論、學(xué)會對材料的取舍，幫助他們整理、篩選寫作材料，從而教會學(xué)生選材的方法，雖然一節(jié)課不能完全提高他們的選材能力，但只要堅持不懈、長期這樣訓(xùn)練，必定有更大的成效。

學(xué)生有了合適的寫作材料內(nèi)容，就不怕言而無物。當(dāng)然，在選擇好材料后，教師就得進行適當(dāng)指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的選材能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和能力。

善畫導(dǎo)圖，提高布局謀篇能力

有了優(yōu)美生動的語句和豐富多彩的真實材料之后，怎樣才能把他們?nèi)跁炌?，變成一篇文章，這就需要有一定的布局謀篇能力了。而三年級的小學(xué)生，他們的邏輯思維能力比較弱，如果在寫作中只是單純的強調(diào)寫作的順序和寫作的思路，那樣的話，有很多同學(xué)就會一頭霧水，不知所云的了，所以在平時的教學(xué)中就善用書本和多媒體的圖畫，要他們一邊看圖一邊按照圖畫中的人物動作的先后順序來進行理解文章的寫作思路，在課堂上畫出文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，用導(dǎo)圖讀懂文章的內(nèi)容，讀懂表達的條理，學(xué)會把握文章的重點所在，這樣用形象生動、具體細致的方法逐步培養(yǎng)和提高他們的寫作的邏輯思維能力。

例如在講授《爬天都峰》時，筆者先利用多媒體設(shè)備播放天都峰的景物的靜態(tài)圖片，要求學(xué)生對景物進行描寫時，首先要對景物進行觀察，抓住景物與眾不同的特點。再播放《爬天都峰》的一些人物的游覽圖片或者視頻，讓他們觀察人物的行動的先后位置不同從而看到的景物也會不同，這樣分析寫作的先后順序，讓他們明白到寫游記時要根據(jù)自己的行走的路線的先后順序來寫的。最后就總結(jié)分析一下作者為什么選擇寫天都峰的“高”和“陡”的特點，是和他的寫作意圖是相聯(lián)系的，教會學(xué)生寫作中要根據(jù)寫作的目的和中心去選材。而且文章也是重點寫天都峰的“高”和“陡”的特點。這樣就做到詳略得當(dāng)，重點突出。所以，在平時講授寫景物的文章時，我們多用這種畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方法來講解課文，分析課文的寫作先后順序，讓學(xué)生明白寫作重點是根據(jù)文章中心來決定的，從而提高學(xué)生寫作布局謀篇能力。

綜上所述，要提高小學(xué)生語文的作文教學(xué)水平，可以在平時的語文教學(xué)過程中通過積累語句、圈出課文重點、畫好文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等方式分別提高學(xué)生寫作的語言表達能力、選材能力、布局謀篇能力和情感表達能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的。

（作者單位：？廣東省臺山市臺城伯宏小學(xué)）