廖運清

摘 要：學校德育工作要始終堅持立德樹人，育人為本，德育為先。要提高中華民族的素質(zhì)，就要從少年兒童抓起，全方位進行德育滲透，做到學校、家庭和社會聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。對小學生的養(yǎng)成教育要從入學開始，在傳授知識的同時，重視學生的習慣養(yǎng)成，為他們學習成長打好基礎(chǔ)。本文針對小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育進行了深入的分析，并提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：小學生；良好行為習慣；養(yǎng)成教育

良好的行為習慣，對于我們?nèi)粘５纳钜约皩W習來講，是一種享用不完的財富，是成就美麗人生的重要的條件，會讓我們受用無窮，影響終身。在小學階段就對學生開展良好行為習慣的養(yǎng)成教育，能夠促進學生品德素質(zhì)的形成和發(fā)展。幫主學生將不經(jīng)常的、偶然的道德行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐回炐袨?，鞏固道德行為方式，促進學生的全面發(fā)展[1]。另外，習慣養(yǎng)成教育在素質(zhì)教育中是非常重要的教育內(nèi)容，雖然并不是全部的教育內(nèi)容，但是卻具有非常重要的作用。對小學生開展良好行為習慣的養(yǎng)成教育，就是要在健全學生行為習慣的基礎(chǔ)上，促使學生更加深刻的理解如何才能在到的規(guī)范下做人做事，有利于學生人格的健全，進而為學生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

一、小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

1.小學生行為習慣養(yǎng)成缺乏自主意識

初入學的小學生，雖在幼兒園接受過一些行為習慣養(yǎng)成引導，但由于年齡小、認知弱的原因，缺乏習慣養(yǎng)成自主意識；進入學校后，環(huán)境的變化及要求的增多，使他們一時難以適應(yīng)，會發(fā)生一些自由散漫、不遵守紀律的現(xiàn)象。如有些學生時常不做或忘帶作業(yè)，隨地亂扔垃圾，上課時打鬧等。這些都需要教師耐心且持久地教育引導，當教師指出來了、批評了，他們才會意識到不對，才會逐步改正[2]。

2.家庭教育的影響

家長是孩子的第一任教師，在進入學校之前，包括如何說話、做事、待人等都是由家長言傳身教的，因此我們說孩子的行為習慣一定程度上就是家長行為習慣的反映。一些家長或因文化程度低，或因生活壓力大，會不由自主地將不良行為習慣和情緒帶入家庭生活中，從而在生活的方方面面對孩子產(chǎn)生不良影響。

3.社會環(huán)境的負面影響

社會上應(yīng)試教育的思想觀念，強化了家長不讓孩子輸在起跑線上的心理，“望子成龍、望女成鳳”成為家長的執(zhí)著追求。因此不少家長以分數(shù)為導向，使孩子的假期和課余時間均被興趣班、輔導班所占用，整天疲于應(yīng)對過多或不適宜的鋼琴、繪畫、舞蹈等的學習。這些不正確、欠科學的盲目做法，不僅損害了孩子參與社會實踐活動的積極性，而且影響了孩子的身心健康，不利于孩子的學習成長。

二、小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的策略

（一）借助多種活動，培養(yǎng)學生良好行為習慣養(yǎng)成

根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，為了讓學生成才，全面提高學生的素質(zhì)，學校要充分發(fā)揮少先隊組織作用，積極組織開展豐富多彩的校園文化主題教育活動，激發(fā)學生參與活動的主動性，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使其自身的潛能得到充分地發(fā)展，以養(yǎng)成學生良好個性品質(zhì)和行為習慣[3]。同時，應(yīng)從發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生走進社會，通過社會實踐體驗，激發(fā)學生道德情感，鍛煉學生道德意志，提高學生道德素質(zhì)。

（二）通過班級管理，促使學生良好行為習慣養(yǎng)成

一個優(yōu)秀的班集體，肯定有一個出眾的班級領(lǐng)導核心——這就是班主任領(lǐng)導下的班委會。從接手班級開始，班主任就應(yīng)該有目的地通過課堂和各種活動，觀察和分析，挑選一些學習認真、關(guān)心集體、團結(jié)同學、有一定奉獻精神和組織能力的學生來擔任班干部。而習慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們更要十分注重規(guī)章制度的建設(shè)和執(zhí)行，學校的規(guī)定對學生良好習慣的養(yǎng)成起著監(jiān)督和促進作用，這就要求我們必須堅持不懈去做[4]。

（三）建立科學的評價賞識教育模式，激勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣

教師在對學生進行養(yǎng)成教育時，建立科學、合理的評價賞識教育模式，對學生能夠起到非常重要作用。因為對學生進行合理的評價，并肯定賞識學生的相關(guān)行為，是對學生的肯定，贊美，能夠?qū)W生予以積極的心理暗示。另外，教師在具體進行科學評價賞識教育的過程中，要注意學會善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并將其進行放大，為學生創(chuàng)造條件，促使學生不斷地將閃光點充分地發(fā)揚出來。但要注意的是，不能對學生挑三揀四，一味地對學生進行批評教育，進行嚴厲的說教，因為這樣會導致學生的主動性和積極性受到磋商，進而導致學生產(chǎn)生消極的心理，阻礙班級工作的順利開展，也就無法形成良好的班風，也就不會對其他學生產(chǎn)生良好的引導作用[5]。所以，在日常學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育過程中，教師要重視對學生進行科學的評價賞識教育，注重發(fā)揮榜樣學生引導作用，激勵學生不斷地向榜樣看起，促使學生形成良好的習慣。例如：在班級當中，有的學生喜歡每天堅持跑步，進行身體鍛煉，這就是一種良好的習慣，因此教師積極的引導學生意識到體育鍛煉的作用，并對主動進行身體鍛煉的學生進行肯定的評價，進而引導其他學生向榜樣看齊，潛移默化的引導學生改進自身行為，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

結(jié)論

總之，小學生良好習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。教師要對學生有耐心，允許學生反復(fù)，而每一次反復(fù)就是對學生的強化教育。在德育教育中，教師要抓住學生的特點，對學生施加習慣養(yǎng)成教育，采取豐富多彩的教育形式，使學生能夠樂于參與，而且要注意學生習慣養(yǎng)成教育的實踐活動，真正促進學生良好習慣的內(nèi)化，推進學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻

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[5] 虞文娟. 少成若天性，習慣如自然——談小學生必備的學習習慣養(yǎng)成教育[J]. 小學教學研究，2018（20）：33-34.