姚金華

摘 要：近年來，人們對(duì)公開課頗有微辭，口誅筆伐時(shí)見媒體批判理由，主要集中在公開課的“精品化”、“虛假化”。本文針對(duì)近來去聽的一些公開課存在的問題展開了討論，做了適當(dāng)?shù)臍w納，并提出了若干對(duì)策，以希望能把公開課開得更好，更好地搞好教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；公開課；誤區(qū)；對(duì)策

中學(xué)化學(xué)公開課是課堂教學(xué)的一種重要形式，是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)共同提高的重要渠道。它包括多種形式，如：示范課、評(píng)優(yōu)課、調(diào)研課、觀摩課。它對(duì)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和水平，提高教師的自身素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用。但是，目前在新課程理念下各級(jí)各類的公開課中，存在著許多誤區(qū)。有的問題長(zhǎng)期以來一直存在到目前仍未解決的；有的問題是隨著課堂教學(xué)改革的深入而新出現(xiàn)的。這些問題，如果不解決將會(huì)大大削弱公開課的作用，也會(huì)使部分青年教師背離正確的發(fā)展方向，而誤入歧途。

誤區(qū)之一：用“教參”教，而不是用“教材”教。

新的課程理念倡導(dǎo)用“教材”教，而不是“教教材”。而有些教師卻是用“教參”教，或用已有的備課材料教。前年，剛用新教材時(shí)，市教研室 為了全市化學(xué)老師都用好新材料，組織各區(qū)縣教研室專門負(fù)責(zé)一單元的備課，然后全市共享。這本是好意，可現(xiàn)在有些老師卻對(duì)“教參”和有關(guān)資料實(shí)行“拿來主義”，不再去鉆研教材，研究學(xué)生，不對(duì)資料做出取舍，照般照抄。如前不久我區(qū)開展的優(yōu)秀課評(píng)比中，兩老師上《分子和原子》一節(jié)上，課堂結(jié)構(gòu)雷同，反饋練習(xí)都一字不差，顯然這是一節(jié)什么樣的“優(yōu)質(zhì)課”？

對(duì)策：更新觀念，豐富儲(chǔ)備，反思教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師如果能夠表明自己的獨(dú)立見解而不是照本宣科，如果能夠?qū)W(xué)生的自由思考給予充分的肯定，而不是以所謂的定論作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，那么將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，相反，教師思維僵化，人云亦云，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)總是給予負(fù)面強(qiáng)化，那么學(xué)生思維必將會(huì)慢慢萎縮，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)教參有明確說明：“教學(xué)中不要照搬，可有所取舍，要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)程序和確定教學(xué)內(nèi)容。”而教參只是教學(xué)參考之一，為什么教師沒有取舍，只有他人沒自我呢？原因就是：缺少思考，儲(chǔ)備不足，觀念陳舊。

在新課程中，教材作為一種文本，已不是惟一的學(xué)習(xí)資源，教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還要掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂、課后提出的問題。這樣課堂氣氛活躍，效果明顯，教師也會(huì)漸漸形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

誤區(qū)之二：“滿堂問”代替“滿堂灌”，問題缺少層次和深度。

“填鴨式”是老的教學(xué)方式，其重要標(biāo)志是“滿堂灌”，在新課程理念下，“滿堂灌”慢慢失去了市場(chǎng)，一種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“滿堂問”又風(fēng)行課堂了。它的重要標(biāo)志是，教師問學(xué)生答，一問一答，連續(xù)不斷。一節(jié)課少則十幾個(gè)問題，多則幾十個(gè)問題，看起來，紅火熱鬧，其實(shí)是該的不問，不該問的亂問。很多問題十分淺顯。由于問題設(shè)計(jì)的缺少層次和深度，根本談不上價(jià)值，如在《水的凈化》一節(jié)教學(xué)中，教師把沉淀、過濾等內(nèi)容講完后提出如下一組問題：①過濾后的水是純凈水嗎？為什么？②過濾能除去什么雜質(zhì)？③沉淀分為幾種，各起什么作用？④沉淀能把雜質(zhì)和水分開嗎？筆者認(rèn)為這一組問題存在設(shè)置順序不當(dāng)，有點(diǎn)混亂，問題②解決了，①自然解決了，③和④有點(diǎn)雷同，如果把③換成①，①換成③，④省略，基本就可以了。

“滿堂問”表面上看熱熱鬧鬧，師生互動(dòng)，實(shí)際上仍是教師牢牢控制課堂，學(xué)生只能被動(dòng)回答。實(shí)質(zhì)上仍是提問式的“滿堂灌”。

對(duì)策：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要恰到好處，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，國(guó)外教育專家甚至把課堂提問視為有效教學(xué)的核心。但是，不是所有的問題，都帶啟發(fā)性的，著名教育家布魯姆把課堂提問分為六個(gè)層次：知識(shí)水平的提問；理解水平的提問；應(yīng)用水平的提問；分析水平的提問；綜合水平的提問；評(píng)價(jià)水平的提問。一節(jié)課中如果“知識(shí)水平提問”太多，那么教學(xué)就不會(huì)有深度，相反“評(píng)價(jià)水平的提問”太多，那么課堂就會(huì)因難度太大而缺乏活力。所以課堂所提問題的設(shè)計(jì)要把好一個(gè)度，其關(guān)鍵要看學(xué)生的知識(shí)水平，是否都能參與，他們的發(fā)言是否會(huì)收起其他學(xué)生的思考，是不是主動(dòng)積極，有無獨(dú)立的思考。設(shè)計(jì)問題要注意：把握整體性，設(shè)計(jì)問題要系統(tǒng)；有啟發(fā)性，問題要靈活：加強(qiáng)針對(duì)性，設(shè)計(jì)問題要切實(shí)實(shí)際；注意反饋性，爭(zhēng)取最佳效果。同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，爭(zhēng)取讓他們自己提問，解決問題。一堂課學(xué)生提出的有價(jià)值的問題越多，公開課的質(zhì)量就越高。學(xué)生在平時(shí)學(xué)生活動(dòng)中真正能夠提出問題，分析問題和解決問題，自主合作，探究的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。

誤區(qū)三：矯枉過正，課堂評(píng)價(jià)無是非，無標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)性原則是課堂評(píng)價(jià)的重要原則，教師語言最忌諱“冷”、“硬”、“辣”。現(xiàn)在一些教育法規(guī)中明令禁止有侮辱、歧視學(xué)生的語言出現(xiàn)，也不能用諷刺挖苦的語句，這些對(duì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心是不可或缺的。然而，表?yè)P(yáng)并非教育的唯一途徑，現(xiàn)在許多教師使用頻率最高的教學(xué)語言是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”。殊不知，一味地賞識(shí)也許會(huì)變成學(xué)生成長(zhǎng)過程 中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂中兩位同學(xué)激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師卻給予了含糊肯定，“你們說的都有一定道理”會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)是否正確，這種是非不分，不置可否的贊賞，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。

有些公開課上，部分教師為了活躍氣氛，不論問題回答如何，都說：“這位同學(xué)回答的很好，同學(xué)們是不是來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！闭坡曀钠?，反反復(fù)復(fù)，形成鬧劇。

對(duì)策：評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，要客觀公正。

筆者認(rèn)為，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，一定要注意常識(shí)的分寸，虛假的表?yè)P(yáng)是不需要的，廉價(jià)的賞識(shí)是更不足取的。請(qǐng)不忘記否定性或負(fù)面性的評(píng)價(jià)也能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和自省。

綜上所述：新課堂理程下的化學(xué)公開課，師生要有互動(dòng)，但要適度，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)啟發(fā)，積極參與到教學(xué)教程中來，在自主探究，自主提問過程中，教材內(nèi)外的問題不斷地被發(fā)現(xiàn)，解決，使每位同學(xué)在知識(shí)與技能，思維能力都必須得到訓(xùn)練和提高，能走出以上誤區(qū)，公開課必定是成功的。

參考文獻(xiàn)

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