韓愛(ài)慧

摘? 要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，先對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)施原則作基本概述，隨后分析情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題，并從問(wèn)題情境、學(xué)生興趣、實(shí)踐情境等方面總結(jié)創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

一、引言

隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)數(shù)學(xué)若想緊跟時(shí)代要求和教育趨勢(shì)，必須重視情境的有效創(chuàng)設(shè)，依靠情境來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、思維設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，通過(guò)多樣化手段引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，切實(shí)提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)知。

二、情境創(chuàng)設(shè)基本概述

1.內(nèi)涵分析

情境教學(xué)指的是基于相應(yīng)的理論知識(shí)，借助案例素材等進(jìn)行虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建，并在情境之中設(shè)置問(wèn)題、轉(zhuǎn)折等內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們?cè)谔摂M情境之中實(shí)現(xiàn)探究思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)與小學(xué)生的形象思維極為契合，生動(dòng)的情境還能激發(fā)其興趣，從而脫離傳統(tǒng)模式下的教學(xué)困境。此外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)情境思考問(wèn)題，推動(dòng)知識(shí)由抽象向著具象化發(fā)展。

2.實(shí)施原則

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)起到輔助作用，創(chuàng)設(shè)階段也需要遵循相關(guān)原則。首先，情境創(chuàng)設(shè)必須提升趣味性。小學(xué)生不論是認(rèn)知能力還是知識(shí)水平均較低，只有提升情境的趣味性才能夠激發(fā)其興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌肭榫持小Ｆ浯?，情境?chuàng)設(shè)還需要基于教材內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)僅起到輔助作用，若未能從課程內(nèi)容出發(fā)，也便喪失了情境的價(jià)值。最后，情境創(chuàng)設(shè)還需要關(guān)注生活，盡可能借助生活素材或者案例組織情境創(chuàng)設(shè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題探析

1.運(yùn)用成效不夠明顯

現(xiàn)階段，雖然部分教師基于新課改相關(guān)理念借助情境創(chuàng)設(shè)組織教學(xué)，但是運(yùn)用成效并不顯著，伴隨著情境設(shè)計(jì)不當(dāng)、未能突出重點(diǎn)等情況。究其原因，首先，部分教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握能力有限，很難全面、深入把握相關(guān)重點(diǎn)，因此無(wú)法提升情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性。其次，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，有的教師較為年輕，欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)了。

2.教師沒(méi)有深入了解學(xué)生，無(wú)法做到因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)需要秉持“以生為主”理念組織教學(xué)，應(yīng)深入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之中，基于其興趣、認(rèn)知與性格做到因材施教，切實(shí)提升情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。但當(dāng)前部分教師并未重視上述要求，仍舊沿襲“滿堂灌”或者是“填鴨式”等傳統(tǒng)模式，很難激發(fā)學(xué)生興趣，甚至有學(xué)生存在“厭學(xué)”的情況。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)借助情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)的有效策略

1.基于問(wèn)題情境，導(dǎo)入教材內(nèi)容

為了切實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂層面的應(yīng)用效率，教師可以借助問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生可能的好奇心、興趣點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們借助情境來(lái)探究問(wèn)題。比如，對(duì)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)內(nèi)容講授時(shí)，教師便可于課前鼓勵(lì)學(xué)生繪制、裁剪長(zhǎng)方形、三角形等形狀。隨后讓學(xué)生思考將上述圖形隨意移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么情況。這種問(wèn)題情境便可對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，此時(shí)教師則可鼓勵(lì)他們基于小組形式進(jìn)行交流探討，為后續(xù)內(nèi)容導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。再如，教師還可基于故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。比如，對(duì)“整數(shù)四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容講授時(shí)，教師便可向?qū)W生介紹高斯的故事。高斯上學(xué)時(shí)，老師曾提出“從1加到100等于多少？”的問(wèn)題，當(dāng)別的同學(xué)著急進(jìn)行筆算時(shí)，高斯卻迅速得到答案。此時(shí)教師便可引導(dǎo)大家思考高斯是如何做到的。這種故事情境與學(xué)生思維極為契合，從而有效激發(fā)其興趣，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。

2.緊跟學(xué)生好奇心，依靠情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生不論是好奇心還是求知欲均較為強(qiáng)烈，他們面對(duì)陌生事物總有一種新鮮感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也需要緊跟學(xué)生好奇心，可以基于生活內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如，教師可于課堂伊始將趣味性話題作為課堂開(kāi)端，并基于課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)懸念，引導(dǎo)他們處理問(wèn)題。比如，對(duì)“小數(shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下情境：師生一同參與數(shù)字游戲，由學(xué)生設(shè)計(jì)小數(shù)來(lái)考老師，可以隨意說(shuō)出帶有兩位小數(shù)位的數(shù)字，若教師口算便能答出，則教師勝出。學(xué)生們便會(huì)絞盡腦汁思考如何設(shè)計(jì)小數(shù)，但是教師均能脫口而出。這種情況便會(huì)對(duì)學(xué)生求知欲加以調(diào)動(dòng)，他們很希望基于教師指引探索新知識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鞏固課堂知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助教師導(dǎo)入知識(shí)，對(duì)于鞏固課堂知識(shí)也有著積極意義。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師可以在講解后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并給予學(xué)生練習(xí)空間。但情境創(chuàng)設(shè)需要具備開(kāi)放性，即條件應(yīng)適當(dāng)設(shè)置，切忌過(guò)多。比如，待講授“圓柱和圓錐”相關(guān)知識(shí)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)上述問(wèn)題。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)物體，當(dāng)小明從左面看時(shí)看到的是三角形，小華從正面看也是三角形，那這究竟是什么物體？這種情境可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的空間思維，提升他們對(duì)于立體圖形的認(rèn)知。再如，對(duì)“長(zhǎng)度”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，傳統(tǒng)模式的教學(xué)多是直接介紹定義，并不契合學(xué)生認(rèn)知。因此，教師可以借助實(shí)踐情境進(jìn)行教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)對(duì)不同物品長(zhǎng)度加以測(cè)量，幫助他們基于實(shí)踐來(lái)明確“長(zhǎng)度”的定義。

五、總結(jié)

總之，課改進(jìn)程不斷深入要求小學(xué)數(shù)學(xué)基于情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、興趣以及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以從問(wèn)題情境、學(xué)生興趣、實(shí)踐情境等方面總結(jié)創(chuàng)設(shè)策略，為強(qiáng)化教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

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