林麗英

摘? 要：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變過(guò)去乏味、枯燥、死板的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化課堂趣味性和學(xué)生參與度的全面提升，特別是要精心構(gòu)建靈動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的充分活躍，助力教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;靈動(dòng)課堂;構(gòu)建策略

一、核心素養(yǎng)下靈動(dòng)課堂的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還注重將學(xué)習(xí)的思路和方法、學(xué)習(xí)的手段和技巧、思維問(wèn)題的方式和路徑等提升起來(lái)，讓學(xué)生的理解認(rèn)知能力、思維想象能力、邏輯表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等得到全面的發(fā)展與提升。靈動(dòng)主要指的是活潑而不僵化、變化而不呆板。靈動(dòng)課堂主要是強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生置于課堂的主體地位，教師的教育教學(xué)要嚴(yán)格以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為核心，注重發(fā)揮好自身的服務(wù)和輔助作用，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)就是平實(shí)和扎實(shí)，靈動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)的有效途徑就是活動(dòng)生成，靈動(dòng)課堂的目標(biāo)與追求是智慧生長(zhǎng)。靈動(dòng)課堂要求教師在教育教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的精心選擇、課堂文化的傾心培植、教學(xué)策略的反復(fù)推敲，借助教與學(xué)的實(shí)施將師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建起來(lái)，強(qiáng)化課堂生命力的提升，讓學(xué)生在有效互動(dòng)中、在思維碰撞中、在知識(shí)升華與創(chuàng)新中，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，從而達(dá)到以學(xué)活教、心隨課動(dòng)的良好境界與效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化游戲教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)想、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)思考的階段，基于此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡階段特征的有效把握，借助游戲手段進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)于游戲過(guò)程中的快樂(lè)進(jìn)行充分體驗(yàn)，將他們基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來(lái)，這個(gè)過(guò)程中還可以讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，助力語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在一些生字生詞的講解闡釋中，教師可以組織學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行充分拆分，并且將其寫在不同的卡片之上，安排學(xué)生進(jìn)行“找朋友”游戲活動(dòng)的實(shí)施，看看哪一名學(xué)生能夠進(jìn)行漢字的組成，這個(gè)過(guò)程中教師可以以輕松、快樂(lè)的氛圍進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的加深，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。這樣的課堂必然是靈動(dòng)的、高效的。死板枯燥的課堂氛圍往往會(huì)帶來(lái)低效的課堂教學(xué)效果，不僅可能造成學(xué)生思想上的溜號(hào)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成限制，這與新課程教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)完全是不相適應(yīng)、不相匹配的。在死氣沉沉的課堂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被消磨，學(xué)生基于教師所講解和闡釋的內(nèi)容也是出于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)就難以得到充分激發(fā)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）強(qiáng)化微課輔助應(yīng)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排相對(duì)較多，在課堂教學(xué)中教師往往難以完成繁重的教學(xué)內(nèi)容，為了確保跟上時(shí)間進(jìn)度，很多教師單維度地進(jìn)行授課速度的加速，而對(duì)于學(xué)生的接受程度進(jìn)行了忽略或忽視，這樣的教學(xué)方式對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是極為不利的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小、接受能力也相對(duì)較弱，長(zhǎng)期持續(xù)下去就會(huì)造成學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生，有的甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理、抵觸情緒的產(chǎn)生。教師在教學(xué)中往往難以解決好教學(xué)難點(diǎn)的解讀問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此也是難以理解，而教師由于時(shí)間關(guān)系又難以將內(nèi)容講詳細(xì)、講清楚。微課教學(xué)的實(shí)施能夠強(qiáng)化這些問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的化繁為簡(jiǎn)。比如，在進(jìn)行《漁歌子》和《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞內(nèi)容的全面理解與把握，小學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力相對(duì)不足，教學(xué)中如果缺少教師的詳細(xì)解讀，學(xué)生對(duì)于詞的意思就難以理解。而如果在教學(xué)中進(jìn)行微課的制作，就可以以圖片的形式展示詞的含義，讓學(xué)生依托真實(shí)的畫面強(qiáng)化對(duì)詞內(nèi)容的理解與把握。在進(jìn)行《漁歌子》的教學(xué)中教師可以借助微課對(duì)于詞所描繪的意境進(jìn)行展示，西塞山前郁郁蔥蔥，朵朵桃花盛開(kāi)，白鷺盡情翱翔，鱖魚悠閑肥美，一位戴著斗笠的老翁屹立于江面小舟之上，在細(xì)雨斜風(fēng)中垂釣，這樣就能夠?qū)⒃~中的遠(yuǎn)景與近景、靜景和動(dòng)景充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)視頻流動(dòng)畫面在學(xué)生面前的充分展示，再配上優(yōu)美的音樂(lè)就能夠?qū)W(xué)生帶入到唯美唯妙的情景之中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的視覺(jué)沖擊與美感體悟，對(duì)于詞的意境進(jìn)行充分理解，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)繁瑣內(nèi)容向簡(jiǎn)單的有效轉(zhuǎn)化，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，至關(guān)重要、最不可或缺的就是學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀過(guò)程中的直接性、視覺(jué)化刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容理解的鞏固與深化?；诖?，教師可以強(qiáng)化多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，依托互聯(lián)網(wǎng)盡可能地找一些與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的小視頻、音樂(lè)或圖片，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。比如，在進(jìn)行《桂林山水》一文的教學(xué)中教師可以首先下載一段關(guān)于桂林山水風(fēng)光的視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀看。之后教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得桂林山水美不美？從視頻中你發(fā)現(xiàn)和看到了哪些美麗的景象。這樣在視頻觀賞中學(xué)生非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想要對(duì)自身的觀點(diǎn)、思考和觀察進(jìn)行表達(dá)。再如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，在基本的教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)于烏鴉喝水的過(guò)程有了一定程度的認(rèn)知和了解，但相當(dāng)一部分學(xué)生在大腦中難以形成和構(gòu)建烏鴉喝水的景象，也就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的深度理解。基于此，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)整個(gè)烏鴉喝水，包括烏鴉想辦法喝到水的過(guò)程進(jìn)行模擬和展現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在直接的觀察中就能夠?qū)貘f的智慧進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂的構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用、強(qiáng)化微課輔助應(yīng)用、強(qiáng)化游戲教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂全面構(gòu)建。

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