高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略探究

甘敏

摘? 要：教育改革要求從知識(shí)本位中脫離，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本位，側(cè)重點(diǎn)放在人的成長(zhǎng)和發(fā)展上，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)顯然不符合這個(gè)要求。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)緊跟潮流，構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，打破灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，以引導(dǎo)的辦法促使學(xué)生自我思考和探索，教與學(xué)形成共鳴，互動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高語(yǔ)言的認(rèn)知能力和掌握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。本篇文章主要闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的必要性，并且提供了構(gòu)建這種課堂的策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);構(gòu)建;引導(dǎo)型課堂;策略

教育改革實(shí)行的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)也在如火如荼進(jìn)行，探索出了很多新的教學(xué)方法，但是最為有效的還是引導(dǎo)型教學(xué)，其充分尊重了以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，促使學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從被動(dòng)地將教師解讀拿來(lái)轉(zhuǎn)為自主構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)代替講解，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，師生在有效互動(dòng)中完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)文本的理解和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提高，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和探究精神，構(gòu)建高效課堂。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的必要性

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)圍繞著學(xué)科知識(shí)展開(kāi)，運(yùn)用的是填鴨式教學(xué)，教師在課堂中事無(wú)巨細(xì)的講解，學(xué)生只要聽(tīng)課就行，學(xué)習(xí)效果常常被忽略，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法擺脫低效的狀況。灌輸式的教學(xué)模式，固定的方法，遏制了學(xué)生思維，也降低了學(xué)生的熱情，教師掌握著語(yǔ)文課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體作用未能發(fā)揮，缺乏積極性，教學(xué)效果不理想也是可以預(yù)見(jiàn)的。教育改革倡導(dǎo)的是自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，引導(dǎo)型課堂滿足這個(gè)要求，尊重學(xué)生在課堂地位，以學(xué)為主，教輔助于學(xué)，先學(xué)后教，促使學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，獲取基本知識(shí)和各種能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感態(tài)度，深層理解基礎(chǔ)上感同身受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和引導(dǎo)價(jià)值取向。語(yǔ)文課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的探究者，教師真正放手，避免預(yù)設(shè)答案，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生看法，自由表達(dá)觀點(diǎn)，保證課堂動(dòng)態(tài)生成性，避免思維定勢(shì)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的有效策略

1.營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)氛圍

引導(dǎo)型課堂是以學(xué)生為主體，教師只需在學(xué)生遇到困難時(shí)引導(dǎo)，或者用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)分析和解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，教師不強(qiáng)行要求學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)理解文章，而是在一步一步的啟發(fā)下，使得學(xué)生依照自己的智力和思維形成正確的認(rèn)知，獲取語(yǔ)言知識(shí)和豐富情感。高中語(yǔ)文引導(dǎo)型課堂必須營(yíng)造自主探究氛圍，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求高，既要保證語(yǔ)文課具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生愿意參與，并且鼓勵(lì)創(chuàng)新，不要求統(tǒng)一答案，只要是合理的都是科學(xué)的，尊重個(gè)體想法和思想。例如：學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》，如果教師直接去講解，學(xué)生不能深入的理解課文，體會(huì)不到語(yǔ)言美和形象美，無(wú)法感同深受，教學(xué)效果不理想。所以在實(shí)際教學(xué)中最好一步一步引導(dǎo)學(xué)生，先用現(xiàn)代化設(shè)備呈現(xiàn)月光下和荷塘的景象，增強(qiáng)直觀感受，讓學(xué)生描述自己眼中荷塘的美景，感受課文意境。緊接著，教師展示白天荷塘景象，兩種意境進(jìn)行比對(duì)，提供討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。閱讀課文先應(yīng)整體感知，播放朗讀錄音，學(xué)生自主欣賞和閱讀，身心帶入到情境中，感悟景物美，品味語(yǔ)言美，整體感知文章，體味作者的思想感情，這個(gè)過(guò)程中教師不要過(guò)多干涉，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)展開(kāi)，教師是引導(dǎo)者，與學(xué)生共同解決問(wèn)題，提供自由討論和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，體會(huì)作者喜悅和哀愁，教師最后總結(jié)就行。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)單，教師深入研究課文，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，層層深入和遞進(jìn)，探究問(wèn)題中獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，并且發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，把新問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，教師啟發(fā)下獨(dú)立解決問(wèn)題或者小組合作，不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。高中語(yǔ)文引導(dǎo)型課堂中學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這點(diǎn)是毋庸置疑的，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保其具有啟發(fā)性，開(kāi)發(fā)智力和激活思維。例如學(xué)習(xí)《祝?！?，教師提出問(wèn)題：小說(shuō)三要素是什么？大部分都能回答是人物、情節(jié)、環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面入手，思考和分析文章，自主解讀課文，概括課文內(nèi)容。提問(wèn)：環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？多種描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象起到了哪些作用？祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源是什么？以問(wèn)題和作為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)和理解課文，真正成為課堂的主人，自主探索中明確封建禮教的罪惡本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂做到了以生為本，教師摒棄灌輸和解讀的方法，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生積極參與文本解讀，自主思考和探索，提出個(gè)人的見(jiàn)解，確保語(yǔ)文課堂生成性，避免思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，獲取良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)積累。

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