李超順

摘? 要：中學(xué)語文教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)當(dāng)中的文章可以潛移默化提高學(xué)生的理解能力、概括能力，審美能力，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們可以通過通讀文本理清思路，深讀文本善于設(shè)疑等手段去優(yōu)化文本教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;手段;提升;學(xué)科素養(yǎng)

中學(xué)語文教材的篇章，均為古今中外思想性、藝術(shù)性、價值性極高的優(yōu)秀篇章，學(xué)習(xí)當(dāng)中的文章可以潛移默化提高學(xué)生的理解能力、概括能力，審美能力，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。然而，我們同時也看到，由于中學(xué)生缺乏必要的生活體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文的過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣不濃、理解領(lǐng)悟能力低、情感體驗(yàn)淺，學(xué)習(xí)過后的再理解、再創(chuàng)作能力不夠的現(xiàn)象。造成這方面原因，除了學(xué)生本身客觀因素之外，與教師對課文講授的處理方式有著密切關(guān)系。如何改變學(xué)生再創(chuàng)作能力不強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)不高的現(xiàn)象呢？

一、通讀文本，理清思路，提升概括能力

筆者認(rèn)為，文本教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，提升學(xué)生概括能力。我們可以在課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生標(biāo)上課文自然段落序號、讀準(zhǔn)字音、讀通全文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理清文章思路，概括文章內(nèi)容。我們很多語文教師都會采取上述的做法，但是，往往只是粗糙的作出要求：預(yù)習(xí)課文，歸納內(nèi)容。很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，很難概括出文章的段落大意，長此以往學(xué)生就會失去預(yù)習(xí)的勁頭，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，降低問題難度，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、朗讀有所收獲，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授劉湛秋《雨的四季》，筆者要求學(xué)生課前掃清閱讀障礙，流暢地通讀全文，然后理清文章思路：①（1段）總述，點(diǎn)明雨是____________，表達(dá)了對雨的____________之情;②（2～5段）主體，生動細(xì)致地描繪了四季雨的____________，表達(dá)了對四季雨的____________之情;③（6～7段）直抒胸臆，表達(dá)對四季雨的____________。問題難度不大，給學(xué)生跳一跳摘到桃子的成就感、愉悅感，長期訓(xùn)練可以潛移默化地逐步提升學(xué)生的概括能力。

二、深讀文本，善于設(shè)疑，提升分析能力

在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深讀文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語的表達(dá)效果，體會句子的深刻含義，把握人物形象特征，感悟各種藝術(shù)手法等等，不斷提升學(xué)生的分析能力、鑒賞能力。這一環(huán)節(jié)的處理，第一要結(jié)合問題步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生突破目標(biāo);第二要反復(fù)朗讀，體味深意，感悟意蘊(yùn);第三要有答題技巧的方法指導(dǎo)。

例如，《驛路梨花》問題之一：文章開頭1、2段的描寫有什么作用？要更好地引導(dǎo)學(xué)生解答問題，首先，通過步步設(shè)疑達(dá)向目標(biāo)：這里的山怎么樣？我們的心情怎么樣？“看，梨花”寫出了怎樣的情態(tài)？然后，圍繞問題，深讀對應(yīng)句段，讓學(xué)生找出答案：山大、高、陡峭。夕陽西下，我們焦急起來?！翱?，梨花”表達(dá)了驚喜之情。師生互動把答案整理起來：文章開頭1、2段的描寫突出了山的高、大、多，襯托出出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的要領(lǐng)，可以通過內(nèi)容+作用+感情的方式進(jìn)行答案表達(dá)。諸如詞語的表達(dá)效果，修辭手法的作用，人物形象的把握等都可以采取這樣方式去引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的分析能力與解答能力。

三、挖掘文本，把握特色，提升寫作能力

語文教師大抵重視作文教學(xué)，從審題立意到布局謀篇均進(jìn)行寫作指導(dǎo)，但是效率不高，學(xué)生聽完教師的理論指導(dǎo)也不知如何展開寫作。初中語文教材所選的課文大多是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章可讀性強(qiáng)，語言規(guī)范優(yōu)美，寫法靈活多樣，在語言表達(dá)、段落銜接和全文的謀篇布局等很多方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。我們可以充分挖掘文本特色，以此作為臨摹點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如：講授羅素的散文《我為什么而活著》，可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒其結(jié)構(gòu)模式：總說：概述我為愛情、知識、同情心而活著;分說：（三個理由）對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心;總說：對自己的一生作結(jié)。文章結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明，學(xué)生很容易找到寫作的模仿切入點(diǎn)。

四、借鑒文本，拓展延伸，提升綜合能力

“授人以魚不如授人以漁”，語文教學(xué)，除了講授課文知識之外，更重要是教會學(xué)生閱讀方法，從而能夠獨(dú)立地閱讀課外的文學(xué)篇章。語文教師要結(jié)合所講授文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展拓展延伸練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，理清思路之后，選取相應(yīng)的文章或段落，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;講讀朱自清的《春》之后，結(jié)合課后練習(xí)四，拓展對應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詞句表達(dá)效果的賞析方法;講讀茅以升的《中國石拱橋》之后，指導(dǎo)學(xué)生借鑒文章寫作結(jié)構(gòu)開展有效的作文訓(xùn)練。拓展延伸練習(xí)不是簡單的選取課后作業(yè)，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)置，同時，要有計(jì)劃地安排這些訓(xùn)練的量與點(diǎn)。這樣才能有效地提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

單一地講授課文內(nèi)容，只會扼殺學(xué)生的思維發(fā)展。我們要挖掘文本的教學(xué)價值，才能回歸到語文的本質(zhì)上來?？梢?，要切實(shí)提高學(xué)生的概括能力、賞析能力、寫作能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，一要深入挖掘文本的教學(xué)價值，二要通過通讀文本理清思路，深讀文本善于設(shè)疑，挖掘文本把握特色，借鑒文本拓展延伸等手段優(yōu)化文本教學(xué)。

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