淺談“浸潤(rùn)式”教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

黃燕

摘? 要：新課程改革提升高中階段學(xué)校和教師對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重視。伴隨著我國(guó)教育事業(yè)改革步伐的進(jìn)一步加快，我國(guó)高中階段教育教學(xué)的模式正積極轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也在不斷地更新和豐富?！敖?rùn)式”教學(xué)就是在新課改理念下應(yīng)運(yùn)而生的?！敖?rùn)式”教學(xué)能夠很好的作用于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：“浸潤(rùn)式”教學(xué);高中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教育教學(xué)最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容十分豐富、涵蓋的范圍較廣。高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與中華文化有著十分緊密的聯(lián)系。要想有效的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，必然要在教育教學(xué)過(guò)程中融合我國(guó)的歷史文化，必然要讓學(xué)生能夠在一定的教學(xué)情境中有深刻的情感體驗(yàn)。而這一教學(xué)目標(biāo)恰恰體現(xiàn)了“浸潤(rùn)式”教學(xué)的特點(diǎn)。高中階段，“浸潤(rùn)式”教學(xué)逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，越來(lái)越成為高中語(yǔ)文教育教學(xué)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)“浸潤(rùn)式”教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率有著積極的推動(dòng)作用。然而，從目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)“浸潤(rùn)式”教學(xué)的應(yīng)用情況上看，還存在一定的缺陷。為推進(jìn)“浸潤(rùn)式”教學(xué)在高中語(yǔ)文中應(yīng)用水平的有效提升，相關(guān)教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)策略，彌補(bǔ)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的欠缺。

二、什么是“浸潤(rùn)式”語(yǔ)文教學(xué)

要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式的應(yīng)用水平，就要首先明確“浸潤(rùn)式”語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵。

簡(jiǎn)單來(lái)講，“浸潤(rùn)式”教學(xué)就是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有較強(qiáng)的代入感，能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下自然而然地感知文本內(nèi)容和掌握教學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)。

新課程改革中提出要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為課堂中的主體，推動(dòng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力?！敖?rùn)式”教學(xué)是將教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍結(jié)合在一起，借助這些要素，創(chuàng)設(shè)出完整、全面的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)出的語(yǔ)文教學(xué)情境下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取語(yǔ)文知識(shí)。“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式能夠在潛移默化下幫助學(xué)生建立起較為健全、完善的人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生具備正確、積極、健康的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

“浸潤(rùn)”與學(xué)習(xí)積累密切相關(guān)但是有不等同于積累。在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，“浸潤(rùn)式”教學(xué)更像是無(wú)聲無(wú)息的春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。從表面上看，浸潤(rùn)式教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)較大的成果，它往往需要較長(zhǎng)的實(shí)踐和堅(jiān)持的投入，最終創(chuàng)造出巨大的價(jià)值成果。浸潤(rùn)的過(guò)程離不開(kāi)積累，高中語(yǔ)文教學(xué)中做好積累工作，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的文化知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)方法，有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、分析當(dāng)前高中語(yǔ)文“浸潤(rùn)式”教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師對(duì)“浸潤(rùn)式”教學(xué)的重視程度不夠?！敖?rùn)式”教學(xué)是新課程改革提出的推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要的教學(xué)手段。當(dāng)前許多學(xué)校積極的相應(yīng)新課程改革的號(hào)召，正積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師對(duì)于“浸潤(rùn)式”教學(xué)的應(yīng)用有欠缺。有些教師意識(shí)不到“浸潤(rùn)式”教學(xué)的積極意義，還將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生成績(jī)的提升上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力的提升。許多教師對(duì)于“浸潤(rùn)式”教學(xué)的重視程度不夠，在課堂中也很少運(yùn)用浸潤(rùn)式教學(xué)法，形式化特征明顯。

2.教師對(duì)“浸潤(rùn)式”教學(xué)的應(yīng)用存在缺陷。有些教師一直在應(yīng)用浸潤(rùn)式教學(xué)法，但卻一直得不到明顯的成效。這并不是浸潤(rùn)式教學(xué)法的教學(xué)效果不明顯，而是教師的應(yīng)用策略和手段存在缺陷。教師自身并不能全面、透徹的了解浸潤(rùn)式教學(xué)法的基本內(nèi)涵，也缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)。教師靠自身的領(lǐng)悟進(jìn)行教學(xué)嘗試，自然有可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)失誤，不能全面的發(fā)揮出浸潤(rùn)式教學(xué)的積極作用。

3.學(xué)生的積極性不強(qiáng)，不能自覺(jué)地進(jìn)行浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生受應(yīng)試教育的影響較大，進(jìn)行高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，總是要跟隨教師的教學(xué)模式和教學(xué)思路，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且缺乏積極主動(dòng)性。教師在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，存在障礙，不能充分的吸引學(xué)生。教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)形式也較為單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得乏味、無(wú)趣，喪失學(xué)習(xí)興趣。

四、浸潤(rùn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.要拓寬浸潤(rùn)式教學(xué)的形式，借助當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文課程中要想有效的應(yīng)用浸潤(rùn)式教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師不能局限于原有的教學(xué)形式。教師要積極的創(chuàng)新和豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為浸潤(rùn)式教學(xué)創(chuàng)造多種可能。教師還要注重豐富教學(xué)資源不能局限于教材內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地在互聯(lián)網(wǎng)中尋找合適的教學(xué)資源。教師還應(yīng)當(dāng)借助多媒體，在課堂中播放視頻、音頻資料。讓學(xué)生能夠有感官上的體驗(yàn)。從而拓寬浸潤(rùn)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，營(yíng)造良好、活躍的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行《琵琶行》課程的講解時(shí)，教師首先要讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，自主體會(huì)作者的情感內(nèi)涵。避免教師先入為主導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展的障礙。等學(xué)生自身有一定的想法后，播放配樂(lè)和課件圖片、影象等，讓學(xué)生有更為深刻的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)有效地感官“浸潤(rùn)”。

2.教師要注重文章整體的把握，關(guān)注學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)境的感受。高中課文篇幅較長(zhǎng)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要區(qū)別于之間“肢解式”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整體語(yǔ)境的理解，體會(huì)文章的整體大意。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重結(jié)合語(yǔ)境的同時(shí)又不能忽視重點(diǎn)詞、句的分析，要讓學(xué)生時(shí)刻保持一定的情感和態(tài)度進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)浸潤(rùn)式教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注于文章主旨理解和掌握。

3.借助提問(wèn)開(kāi)展浸潤(rùn)式教學(xué)。教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地情感啟迪和思維活躍。教師和學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，能夠潛移默化的進(jìn)行信息的引導(dǎo)和傳遞，實(shí)現(xiàn)有效的浸潤(rùn)式教學(xué)。借助提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)境和文章主題內(nèi)容進(jìn)行回答。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題的設(shè)置能夠循序漸進(jìn)、由表及里，最好能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延伸。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和想象力，有助于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

浸潤(rùn)式教學(xué)不可一蹴而就，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略。提升浸潤(rùn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于幫助學(xué)生積累知識(shí)和積淀智慧、培養(yǎng)思想有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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