淺析小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)中如何滲透寫作訓(xùn)練

凌嫻

摘? 要：在小學(xué)中年級階段的學(xué)生，他們經(jīng)過小學(xué)一、二年級的學(xué)習(xí)之后，較為熟練的掌握了一些基本的漢字和詞組，所以此時小學(xué)三年級的語文教師通過將閱讀和寫作相結(jié)合的進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)三年級的學(xué)生在閱讀中積累更多的漢字、詞匯也可以訓(xùn)練小學(xué)三年級學(xué)生遣詞造句的能力，這樣會幫助提升他們的語言表達(dá)能力和文字組織能力，尤其通過在小學(xué)三年級語文閱讀課堂上的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓他們通過對一些他們感興趣的讀物來擴(kuò)展他們寫作時的想象力，打開他們的思路，進(jìn)而提升他們綜合的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級語文;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng);寫作訓(xùn)練

對于小學(xué)三年級的語文老師來說，不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的探索、教學(xué)理念的進(jìn)修學(xué)習(xí)和更新是非常必要的，只有這樣才能給小學(xué)三年級學(xué)生創(chuàng)造更加自由、民主、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能真正做到讓小學(xué)三年級的學(xué)生成為語文課堂上的主角，才能讓他們主動的參與到語文閱讀和寫作之中來。我們都知道語文學(xué)科包含很多方面的知識點(diǎn)，語文學(xué)科是非常具有包容性的學(xué)科，因此語文這個學(xué)科不能單一而獨(dú)立的來對待，所以閱讀和寫作就要合并來進(jìn)行組合教學(xué)，比如當(dāng)小學(xué)三年級語文課文中出現(xiàn)一些詩歌、童話、寓言故事等題材的文章時，小學(xué)三年級語文教師就可以通過這些課文的閱讀教學(xué)講解，去引導(dǎo)學(xué)生去分析文章中的一些描寫手法、如何準(zhǔn)確的運(yùn)用一些詞匯來表達(dá)文中的核心思想和感情。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)三年級學(xué)生的寫作思路擴(kuò)展

小學(xué)三年級的語文教師要明確，對于這個年齡層的學(xué)生來說，能夠調(diào)動和提高他們語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)效率的最佳方式就是激發(fā)他們的語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)的興趣。要讓小學(xué)三年級的學(xué)生明白通過對不同讀物、文章、故事、小說等書籍的閱讀，可以潛移默化的增加他們的文化底蘊(yùn)和辭藻的積累的量，從而就能幫助他們在寫作時變得更加揮灑自如，作文寫作時下筆就不會太痛苦和糾結(jié)。小學(xué)三年級的學(xué)生他們還是處于比較好奇的年齡階段，所以小學(xué)三年級的語文教師也要充分結(jié)合這個年齡層學(xué)生們的心理特點(diǎn)和他們的興趣愛好，比如他們都很喜歡讀一些充滿奇幻色彩的故事、充滿神奇魔力的科幻讀物等等不同類型的書籍，那么小學(xué)三年級的語文教師就可以結(jié)合這些他們喜歡的題材的讀物和書籍，在語文閱讀課堂上利用五分鐘的時間，給學(xué)生讀上一些這些讀物其中的文章或者段落，跟同學(xué)一起分享一下，然后引領(lǐng)他們?nèi)シ治龊蛯W(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、描寫方式等等。

二、通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生提供更多寫作的素材和靈感

之所以要加強(qiáng)小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生們在閱讀的時候不能與作者產(chǎn)生共鳴，沒有產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，一旦沒有共鳴，那就不利于小學(xué)三年級學(xué)生產(chǎn)生寫作的靈感，所以，小學(xué)三年級的語文教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們對語文課本的文章進(jìn)行更加深層次的分析和講解，去發(fā)現(xiàn)他們自己發(fā)現(xiàn)不了的更深一層次的思想情感和價值觀，只有這樣才能夠與作者產(chǎn)生共鳴，比如當(dāng)我在講部編版小學(xué)三年級語文《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的時候，這篇課文主要講述的是我國在抗日戰(zhàn)爭時期的1939年春季，來自加拿大的醫(yī)生白求恩大夫，在齊會戰(zhàn)役中不顧個人的安全，冒著生命危險依然堅守手術(shù)臺，不辭辛勞、不分晝夜的連續(xù)工作為傷員進(jìn)行手術(shù)，表達(dá)了他的無私奉獻(xiàn)和強(qiáng)烈責(zé)任感的高尚精神和品格。那么為了讓學(xué)生能夠充分的對這篇課文中當(dāng)時環(huán)境的有一個比較深的體會，語文老師可以先在課堂上給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓他們體會一下在抗日戰(zhàn)爭時期人們生活下來的艱難，我們擁有今天的幸福生活是多么得來不易，以及在那種極端惡劣的環(huán)境下，白求恩大夫的偉大。接著小學(xué)三年級的語文老師可以給同學(xué)們分析出那些地方的描寫可以突出文章的核心思想和情感表達(dá)，以及通過這樣的閱讀積累來增加他們的內(nèi)心感受，以此來豐富他們的寫作素材和靈感。

三、通過閱讀，讓小學(xué)三年級學(xué)生把閱讀轉(zhuǎn)化成文字

從優(yōu)秀作品中，學(xué)會表達(dá)思想的手法，比如：學(xué)會擬人手法，在寫小草的生機(jī)與活力的時候，就可以對小草展開這樣的描寫：小草就好像一個個充滿活力和好奇心的幼兒，在春風(fēng)里隨風(fēng)奮力的起舞，就好像通過每一次的舞動就能更加快速增長。再比如當(dāng)我講到部編版小學(xué)三年級語文《帶刺的朋友》這篇課文的時候，文章中對秋天和紅棗的描寫非常的細(xì)膩，文章中不僅描寫了秋風(fēng)的徐徐飄動，還對紅棗的色澤用了瑪瑙來進(jìn)行形容，可謂刻畫的是非常細(xì)膩到位。所以小學(xué)三年級的語文教師就可以通過對課文展開這樣的分析，讓學(xué)生把閱讀中吸收到的養(yǎng)分融入到寫作之中，變成如清風(fēng)徐徐般讓人覺得舒服又美好的辭藻。

四、結(jié)束語

小學(xué)三年級的語文教師們都很清楚閱讀與寫作是一個整體的，只有進(jìn)行結(jié)合教學(xué)才能提高教學(xué)的高效性。如果將閱讀和寫作進(jìn)行拆分教學(xué)，勢必會影響整個的語文教學(xué)的效果，也會影響學(xué)生的整體水平的提高。

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