孫倩 冷彥

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對整本書進(jìn)行閱讀是葉圣陶語文教育思想的體現(xiàn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及閱讀水平出發(fā)，對學(xué)生的整本書閱讀思路進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對整本書進(jìn)行閱讀過程中的不足，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生在整本書閱讀的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;閱讀技巧

為了使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面的提高，豐富學(xué)生的閱讀視野，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中明確自身的教學(xué)職責(zé)，在閱讀教學(xué)課堂中不斷的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐的過程中，形成較為完善和清晰的閱讀思路和閱讀方法，再加上教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在閱讀的過程中能夠達(dá)到小學(xué)階段對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然新課標(biāo)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，對教師的教學(xué)手段提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，一些小學(xué)學(xué)校也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師長期受到應(yīng)試教育的思想，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體來開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容沒有全面得到貫徹落實(shí)。一些教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生思想還不成熟，并不能根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中的缺陷來進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向都是由教師來進(jìn)行操作把控的，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來提出自身的疑惑時(shí)，教師可能認(rèn)為學(xué)生由于當(dāng)前思想不成熟而提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，因此教師往往忽略了回答學(xué)生問題的作用和必要性。另外，教師在為學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容時(shí)太過干預(yù)學(xué)生所閱讀書目的類型，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容完全是按照教師所制定的閱讀書目來完成的，長此以往，不僅達(dá)不到對學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)的有效性，還使得學(xué)生會(huì)逐漸的喪失對語文閱讀的興趣。另外，教師在讓學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀之后，很少對學(xué)生的閱讀感想和閱讀思路進(jìn)行提問，導(dǎo)致了在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)太過形式化，學(xué)生不能在實(shí)際閱讀的過程中對自身的閱讀能力和理解能力進(jìn)行有效的提高。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師為了提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及閱讀能力出發(fā)，對學(xué)生的閱讀思路和閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)語文教育所提出來的要求。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的技巧

（一）學(xué)會(huì)劃分閱讀文章類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生可以系統(tǒng)性的對整本書的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行了解，要在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)課堂開始前，對小學(xué)階段所涉及到的閱讀文章類型進(jìn)行合理的分類，讓學(xué)生進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)，通過一系列的閱讀訓(xùn)練，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些分散的模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，從而連成一個(gè)整體。在小學(xué)語文整本書的閱讀文章中，一些文章是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)以及情感態(tài)度來組合成的，這些文章雖然符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的文章都可以用來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，為了凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)在課堂開始前，對教學(xué)中所涉及到的文章進(jìn)行積極的分類，將文本內(nèi)容進(jìn)行高效的整合和優(yōu)化。比如教師可以將文章按照體裁、內(nèi)容、主題進(jìn)行大體的分類，又比如說對體裁下面的古詩，教師可以分為送別詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩以及景色詩等，通過劃分文章的模塊，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文本之間的特點(diǎn)和聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)自身所感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行重點(diǎn)性的閱讀。在將小學(xué)語文整本書的閱讀文章進(jìn)行分類之后，教師要對學(xué)生搭建一個(gè)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入到共同的閱讀平臺(tái)中，深入的分析閱讀文章內(nèi)容和閱讀文章情感，使得教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以順利的完成。

（二）充分挖掘整本書閱讀的價(jià)值

為了使學(xué)生能夠在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中掌握較為有效的閱讀技巧和閱讀方法，教師要將整本書閱讀教學(xué)引入到豐富的活動(dòng)中使學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中掌握正確的閱讀方法。比如教師可以在小學(xué)語文課堂中開展內(nèi)容多樣的閱讀活動(dòng)：“好書推薦賽”、“閱讀心得交流會(huì)”等等，這種教學(xué)活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課外生活，教師還可以在學(xué)生和他人進(jìn)行交流的過程中，了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平和閱讀量，為教師接下來的整本書閱讀教學(xué)提供一個(gè)正確的方向，另外，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的閱讀知識(shí)，還要使學(xué)生在閱讀中獲得一些人生的啟發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教材中有許多有價(jià)值的詩詞以及經(jīng)典的著作可供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行閱讀的過程中，可以提示學(xué)生一些詩詞閱讀的方法，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，能夠深入的對詩詞背后的啟示和價(jià)值進(jìn)行深入的分析，教師還可以在課堂中讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行討論，有利于學(xué)生在小組討論的過程中，加深對語文整本書閱讀學(xué)習(xí)的印象和理解。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的閱讀方向和閱讀技巧進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中形成較為清晰的閱讀思路和閱讀方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生所閱讀的文章類型進(jìn)行有效的歸納，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，重點(diǎn)的把握整本書閱讀的重點(diǎn)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章背后的閱讀價(jià)值和啟示進(jìn)行深入的分析，使得整個(gè)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。

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